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对关于建设提高我国高职院校教师队伍一点启示 　　俄罗斯教育家乌申斯基说过：“一个教师如果落后于现代教育过程，他就会感到自己是克服人类无知和恶习中的那个大机构中的一个活跃而又积极的成员，是过去历史上所以崇高而伟大的人物于新一代之间的中介人……他的事业，从表明上看虽然是平凡，却是历史上最伟大的事业之一。”这是他对教师任务于作用最好的注释。教师在现代社会文化、教育方面有着不可替代的作用，他们不仅仅是文化的传承者，同时也是文化的继承发扬者。 　　一、对高职教师的压力问题之研究 　　教师职业压力，就是指：“教师在职业活动中面对的各种因素，在造成的威胁或危险的情境暨在面对不良事件的情况下，所出现的心理或心理上的紧张状态”。针对该问题，中国人民大学公共管理学院组织于人力资源研究所在于Sina网的“2005年中国教师职业压力和心理健康调查”联合调查活动中，有数据表明：超过80%的被调查教师，反映压力较大；进30%的被调查教师存在着工作的严重倦怠；近90%的被调查教师存在着一定工作的倦怠；近40%的被调查教师存在着心理健康状态不佳；超过60%的被调查教师存在着对工作的不满意。部分教师存在着跳槽的意向。 　　这种职业压力现象不是由高职教师自身所能决定的，这是高职教师工作的性质和职能所规定的。专家对高职教师的职业压力在调查中也是得出了同样的结论。结论表明：高职教师职业压力普遍感觉比较大。在调查的职业教师人群中，认为压力较大的占40.35%，压力很大的占49%，压力极大的占8.04%，压力较为轻松的占1.93%，无压力感的占0.68%。 　　相对于教师职业教师有着自己所存在的问题。（1）根据2001年和2002年教育部高职高专教师队伍建设调查表明，辽宁、湖南、江苏、四川和陕西等高职院校、职业技术院校、高等专科学校暨成人高校的调查资料，65.8%以上的教师是属于是“中学门――大学门――职校门”的“三门教师”。（2）高职教师在师资力量上的相对不足于增长的高职院校的数量相比较而言，高职教师的师资队伍在数量上已经是明显的变现出量的不足，院校的增加、在校学生数量的增长都已经成为我国高职院校发展中所面临的基本问题和突出矛盾。（3）年龄的方面：根据2002年教育部信息中心公布的高职高专专任教师职称、学历和年龄结构等数据的分析，我们可以发现高职院校教师的年龄、学历和职称上的存在的问题暨困境。 　　二、对于高职教师压力问题之解决 　　高职教师在进入高职院校之前按国家教育部门对职业教师的规定，是有着岗位的职前职后培训的。高职教师的“职前”的培养于“职后”的协调是统一的、共同发展的。“职前”教育的培养是基础，“职后”教育是发展。 　　（一）高职教师在职培训的政策支持 　　1999年教育部颁布实施了《教师继续教育规定》政府一法规的形式阐述了教师应该承受继续教育的义务。该规定同时指出，新任教师、在岗教师每5年就要接受不少于120个学时、240个学时的培训。《2003年-2007年教育振兴行动计划》中明确的强调暨指出：改革教师教育模式，将教师教育纳入到高等教育研究体系，构建以师范教育和其他教师教育模式，将教师教育逐步?{入到高校和研究生三个层次协调发展，“职前”于“职后”教育相互沟通，“学历教育”于“非学历教育”并举，促进教师专业发展和终身学习的现代教师教育体系。 　　（二）国家政府部门为在职培训对有关机构的筹建 　　高职教育的大力发展，必须要建立高职教师的培养于培训机构。目前，我国有54所，全国重点建设在职教师资格培训基地。培训基地已经覆盖了大部分的学科与专业。（1）1989年，国家教委在8所委部直属高校相继建立了高职教师师资培训基地。它们分别是：天津大学职业技术教育学院、浙江大学职业技术教育学院、湖南农业职业技术教育学院、东南大学职业技术教育学院、四川联合大学职业技术教育学院、西安交通大学职业技术教育学院。1995年到1998年的3年统计中显示出基地办职教师资版专业共有十多个，并覆盖了全国大部分的省、市自治区暨有关行业部门。（2）职业教师在职培训的重点布局。1999年教育部高教司批准《关于同意天津市筹建全国高职高专教育师资培训基地（华北地区）的批复》（教高司[1999]70号），这是高职高专基地建设具有标志性意义的开始。2003年，教育部批准成立由天津6所院校（天津大学、南开大学、天津工业大学、天津财经大学、天津职业技术师范学院和天津中?灾耙导际跹г海?、上海3所大学（同济大学、上海第二工业大学和上海商业职业技术学院）暨北京、宁波和河南各1所院校（北京工业职业技术学院、河南职业技术师范学院暨宁波职业技术学校）共同组成的5大全国高职高专师资培训基地。2005年教育批准了有广东技术师范学院、深圳职业技术学院和广州民航职业技术学院3所院校组成的广东基地。至