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对人民版高中历史教科书习题设计几点思考 　　摘 要：历史习题是历史课文辅助系统部分中的主要结构之一，在历史的教学过程中，习题所具有的意义是教科书的其他任何构成部分所不能代替的。在教学中能发现人民版高中历史教科书的一些习题在设计上仍然不尽合理，主要体现在三方面：其一，习题形式虽然新颖，但是呆板，缺乏变通；其二，题目设计没有关注学生的背景知识，没有针对教学的重难点设问；其三，习题设计不够认真，出现个别疏漏。 　　关键词：人民版历史教科书；习题；设计 　　 　　人民版高中历史教科书在习题设计上有很多独到之处，比如习题形式多样且新颖，还增设了一些开放性的习题和学习与探究活动，这在一定程度上有利于学生思维能力和自主探究合作能力的发展，这在一定程度上改变了过去识记、巩固等较为单一的习题功能。但是笔者在教学过程中发现人民版高中历史教科书在一些习题的设计上仍然存在一些问题，在这里对此做一些探讨。 　　一、习题虽有形式多样的栏目设置，但是却呆板，缺乏变通 　　人民版历史教科书的习题栏目设置虽有多样的形式，如在课文中出现的“学习思考”和“史学争鸣”等看上去样式多变，但是却显得呆板，每一篇的问题设置位置都是固定的，如“学习思考”与“史学争鸣”永远只出现在课文中，课文中出现的习题大部分都应该在讲授新课的时候完成，而“学习思考”与“史学争鸣”中的一部分习题具有较大的难度，要想在课堂上与学生讨论这样的问题，时间显得仓促。 　　例1.必修二专题一第一节“古代中国的农业经济”中的学习思考：“有人认为地主阶级残酷的剥削和压迫造成农民的极端贫苦和落后，是中国社会几千年在经济上和社会生活上停滞不前的基本原因；也有人认为，阶级的分析方法不是史学研究的唯一方法，中国社会长期停滞不前的原因可以从多方面探寻。”就上述观点发表你的看法。［1］ 　　这是一道开放性习题，没有标准答案，学生可以畅所欲言，这在一定程度上能激发学生的兴趣和求知欲。但是笔者认为这一题的设计存在两个问题：1.材料没有给出一些提示用以指导同学可以从哪些方面进行探寻，比如，在经济基础、国家政策等方面给予一些提示，否则学生谈自己的看法也只有依据书本现有的知识照本宣科；2.难度较大的此题放在课文的中间，让学生参与讨论，课堂的时间太仓促。笔者认为，像这样带有争论性的问题应该多精选一些史料和提供一些思考的方向，让学生课后去查找资料再阐明自己的观点，因此这样的习题最好应放在课文的后面，当做课后作业完成。 　　二、题目设计没有关注学生的背景知识，没有针对教学的重难点设问 　　聂幼犁先生曾指出：“历史教科书习题设计须遵循针对性、量力性原则，设计要符合学生的背景知识、思想现状和思维特点，要遵循学生的认知规律。问题要难度适宜，量学生学习基础之力，问学生力所能及之题，问域清晰明确，答域在学生近期的知识、能力发展内。对于不期待解决的问题，学生容易产生逃避的动机，难以展开积极的尝试。”［2］笔者在研究中发现人民版高中历史教科书在个别问题设计上忽略了针对性和量力性这两个原则，没有充分关注学生相关的背景知识，也没有针对教学的重点和难点设问。 　　例2.必修一专题一第一节“中国早期政治制度的特点”课后的材料阅读与思考题：《论语?八佾》记录了孔子的话：“周监于二代，郁郁乎文哉！吾从周。”怎样理解孔子的这句话？有人根据这句话判定孔子是一个主张历史倒退的人，你同意这种观点吗？［3］ 　　笔者认为此习题在设计上存在两个问题：其一，要理解孔子的这句话，必须要对孔子当时生活的背景以及他的思想有所了解，才能知道孔子欣赏的是周朝的礼乐制度，并不是主张要全面退回到西周。而孔子的思想要到必修三和选修四第二专题第一节“儒家文化创始人孔子”才能找到详细的讲解，刚刚进入高中的学生大多都对孔子生活的背景及他的思想不够了解。其二，这一节内容的重点是要学习夏商周特别是周朝的政治制度，而这一题的考查重心却放在了孔子的思想上，因此本题体现不出这一课的教学重、难点。 　　三、习题设计不够仔细，有题目重复、不完整的现象 　　白月桥先生认为：“在教学实践中，无论历史教材编写得如何科学，也无论对教学方法怎样进行优化，要实现教学目的，都离不开精心设计的各种习题和习题体系。”［4］笔者在教学实践中发现人民版历史教科书在个别习题设计上不够仔细精心，存在着个别的疏漏。 　　例3.必修一专题二第三节“伟大的抗日战争”课文中的思考题：“为什么说中国的抗日战争是世界反法西斯战争的重要组成部分？”［5］与同一课后的材料阅读与思考题：“结合1937年7月-1945年8月中国战场历年抗击日本陆军兵力数简表，请思考：为什么说中国人民的抗日战争是世界反法西斯战争的重要组成部分？”相重复。［6］ 　　例4.必修二专题五第三节：“‘蒸汽’的力量”课文后的材料阅读与思考“19