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对于高年级如何在课堂教学中实施读写结合几点思考 　　摘 要：叶圣陶先生早就说过：“ 阅读是吸收，写作是倾吐。”崔峦先生也曾说过：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”两代语文教育大师的卓见明确告诉我们：阅读是作文的基础，阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜，读和写是相辅相成的，智慧地把握两者结合的策略，学生的作文能力才会逐渐提高。《语文课程标准》也明确指出：“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。”可见，“读写结合”是语文能力训练的必由之路。本文主要论述“高年级在课堂教学中实施读写结合的基本方法”。 　　关键词：读写结合 语文教学 指导方法 持之以恒 　　2011年版的《语文课程标准》强调语文课程的核心是学习语言文字运用，在“具体建议”中“关于写作教学”方面提出“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进”。温儒敏教授提出作文教学要读写结合，广泛阅读，适当练笔。崔峦老师则强调要读写结合，读写贯通，以读促写，不能读写分家，到作文课上才谈作文。同时通过我们多年的教学实践发现，对于写作文，大部分学生没有方法可言，不知道如何表达，读书也只是空泛的读，了解内容，不会去学习作者的写作方法。所以，我们深刻的认识到在课堂教学中实施读写结合是极其重要的。以下是我对于高年级如何在课堂教学中实施读写结合的几点思考。 　　一、深挖教材，找准时机，读写结合 　　小学语文教材的课文是学生写作最好的范文，为读写结合提供了良好的物质材料。我个人认为，我们教师要挖掘小学语文教材中“写”的训练，引导学生在阅读课中扎扎实实地开展读写结合的训练，让学生在对课文语言的转化运用中实现语言的外化。 如此一来，就要求我们老师要有宽阔的视野，敏锐的眼光，深厚的文学素养，去深挖教材，找准时机，进行读写结合，使得读写结合的作用发挥到最大限度。及时总结课文中好的写作方法，引导学生进行读写结合训练，在可提高学生对所学课文内容的理解、感悟的基础上，又可提高学生的写作水平，便是准确的时机。以下是我在教学实践中的一些做法： 　　1、写感受 　　在我们的教材中有不少人文性很强的文章，它通过充满真情实感的故事内容，向学生传达着人世间美好的情感，给学生以道德情感上的熏陶。在教学这类文章时，要做到以“情”来贯穿文本，营造浓浓的情感氛围，此时课堂上的小练笔如若设计精当，就能让学生在情感氛围中与文本对话，与角色产生共鸣，从而为深化文本架设桥梁。 　　2利用课文空白进行读写训练 　　爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”空白，是作者有意或无意留下的、没有写明的、召唤读者想象的未定的意蕴空间，同样，“空白”也为学生打开了同往作者心灵的大门。学这样的文章，教师可充分抓住这些“空白”，让学生把写得简练的地方补写具体，把写得含蓄的地方补充完整，学生通过填补这些“空白”，不仅可以加深对课文内容的理解，而且可以提高想象力和语言表达能力。 　　3、学习作者的写作方法，从而进行仿写 　　教育家克鲁普斯卡娅说：“模仿对于儿童，正如独立创造对于成人那样同等重要。”儿童都有着天然的模仿能力，仿写是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练形式。在我长期的教学实践中，我也深刻的体会到了仿写确实是提高学生写作能力的有效途径。我在教学《匆匆》这一课时，我是这样设计的：首先，请同学认真默读课文的第三自然段，用笔画出能感受到时间匆匆流逝的句子。 从而引导学生发现排比句的作用。然后再请同学们自由读读这组排比句，体会它在表达效果上的作用。 最后请学生仿照课文中排比句的写法，想象时间怎样匆匆消逝。 学生写到――“看电视的时候，日子从电视屏幕上过去 ； 睡懒觉的时候，日子从我们的枕头边跨过 ； 玩电脑的时候，日子从键盘上溜走……” 　　通过这样一次的读写结合，学生不仅体会到了时间流逝的匆匆，而且对于如何写排比句与运用有了更深刻的了解。坚持这样的训练，持之以衡，久而久之，写作对于学生来说就容易的多了。 　　4延伸课文情节，转化内在语言。 　　我们的教材中有不少课文的结尾言虽尽，意未穷，此时，指导学生顺着作者的思路进行练笔，延伸课文情节。如《穷人》全文讲完后，我即时提出：①渔夫看见西蒙的两个孩子后，他的语言、动作、表情是怎样的？②第二天，孩子醒来后，发现妈妈不在身边，两个孩子有什么反应？③桑娜和他的丈夫是怎样关心照顾两个孩子的？④两个孩子长大后怎样对待桑娜夫妇的？围绕这四个问题，学生展开想像，当堂练笔。 这样，既充分调动了学生的写作兴趣，又培养了学生的想象思维，训练了学生的写作能力。 　　以读促写，以写促读，读写结合