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对应用文写作课程项目化改革思考 　　摘要：在高职教育课程体系中，《应用文写作》是一门培养学生应用写作能力的基础课。目前虽然应用文写作在高职教育中得到应有的重视，但教学现状还是令人堪忧。为此，江苏财经职业技术学院对《应用文写作》课程实施了项目化教学改革，并取得一定成效。其中也出现了一些问题，针对这些问题，今后应做到：合理设置任务，分类提出要求，加强课堂管理，完善课堂评价，关注学生心理，灵活使用教法。 　　关键词：《应用文写作》；项目化；改革 　　一、改革背景 　　（一）应用写作受到重视 　　叶圣陶先生曾说，“大学毕业生不一定要能写小说诗歌，但是一定要能写工作和生活中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可”。随着社会经济信息化、产业化的发展，人与人之间的交际越来越频繁，作为一种信息载体和交际工具，应用文的适用范围越来越广泛，签合同、做广告、拟计划、写总结、看说明、读文件……应用文几乎涉及到了人们工作和生活的方方面面。相应的应用写作能力也成为现代人必备的基础能力之一，大学生的应用写作能力更是受到社会各界的普遍关注，甚至有人将写作能力视为大学生就业求职的“四大核心能力”之一[1]。 　　《应用文写作》课程是一门培养学生应用写作能力的实用课程，它通过应用写作理论的讲授和写作训练的实施，使学生掌握应用写作的一般规律，并学会常用文体的写作，能够写出观点正确、结构严谨、格式规范、语言流畅的应用文章，以适应未来工作和学习的需要。高职教育以市场需求为导向，以培养高素质技能型人才为目标，在应用写作技能的市场需求逐步扩大的情况下，为了培养学生的应用写作能力，满足职业岗位的需求，很多高职院校都开设了《应用文写作》课程，应用文写作在高职教育中得到应有的重视。 　　（二）教学现状令人堪忧 　　与其受到的普遍重视不相协调的是，高职院校的《应用文写作》课程的教学现状令人堪忧。问题主要表现在三个方面：第一，教材的问题。使用的教材大多仿照本科学校的教材按着文体类型而编制，文种求全，理论求深，例文陈旧且脱离学生生活实际，体例结构死板，这种教材不符合高职教育的特点，也不合适高职学生的学情。第二，教师的问题。教师多采用先讲后练的教学方法，为了讲清讲透，教师滔滔不绝地讲解占据了绝大部分的教学时间，学生的写作实践往往只能草草收场，被动的灌输式教学显然也不适合高职学生的学情。第三，学生的问题。高职学生基础薄弱、自律性差、学习积极性不高是不可回避的事实，而教材、教学方法的不得当则加剧了学生的厌学厌写情绪。 　　（三）项目教学的兴起 　　项目教学的兴起给高职《应用文写作》课程的教学带来了新动力。项目教学是将一个相对独立的项目，交由学生自己处理。信息的收集，方案的设计，项目实施及最终的评价，都由学生自己负责。学生通过该项目的进行可以了解并把握整个过程及每一环节中的基本要求。在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，通过完成项目把理论与实践有机地结合起来，不仅能提高理论水平和实操技能，而且能够培养合作和解决问题的能力。项目教学能改变一贯以来以教师为中心、以书本为典范、以讲授为主导的课堂教学模式，在高职教育领域掀起改革浪潮。在项目教学改革的浪潮席卷下，《应用文写作》课程的项目化改革也在悄然进行。 　　二、具体做法 　　在学习借鉴其他学校做法的基础上，笔者所在学院对《职业应用文写作》这门课程实施了项目化教学改革。主要做了以下几方面的工作：（1）设计项目。我们按照“课堂主体学生化、内容选择职业化、组织安排项目化、教学实施情景化”理念将原教材（周成霞主编《岗位应用文》）八个单元的教学内容整合成为六大项目，分别是日常事务、会议筹办、校园活动、商务活动、挑战职场、科技体验。每一个项目中又涵盖若干任务。（2）设置情境。结合每一个项目的主题设置了贴近学生生活实际或未来职业工作的教学情境，以便让学生通过角色扮演融入到教学情境中，顺利完成指定的工作任务。例如，在“日常事务文书”项目中，设置了这样的教学情境：年关将至，公司某部门副经理王涛正在赶写部门总结并起草下一年度的计划，突然接到母亲的电话，说父亲因为突发疾病已送到医院。医生建议立即入院治疗，让小王赶紧去医院缴费。小王的工作只好交给同事小李，但是小李又正好不在，于是小王就给小李留了张条，请他代为写作工作计划和总结。之后，他匆忙赶往银行取钱，但是卡内余额不多，他还得借钱。他想起表哥就在附近上班，于是前往表哥单位向其借钱。等小王向表哥借好钱赶到医院时，医院已在家属未及时交钱的情况下，为病人动了手术，由于处置及时，王父转危为安。小王借了表哥的钱，原本约定一个月后发工资时归还。但由于父亲还需后续治疗，加上请护工的支出，所以只能先还一部分。公司工会得知小王的事情以后，按规定要求给小王发放了补助，解决了他的一部分困难。（3）设