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对弱电解质电离教学案例探讨 　　 [摘要] 现阶段的化学新课程改革强调素质教育,强调学习的过程,培养学生自主学习的能力,在这种新模式下,对我们的化学教学也提出了更高的要求,教师做到“授之予渔”比“授之与鱼”更重要。 　　[关键词] 化学教学 自主学习 新课标 　　 　　一、设计理念 　　建构主义的教学理论认为,对学习内容较为深刻的理解和掌握是通过学生主动建构来达到的,而不是通过教师向学生传播信息获得的。因此,教学设计强调以学生为中心,强调教学环境的设计,强调利用各种信息资源来支持学生的自主学习和协作学习,强调学习过程的最终目的是完成知识的意义建构。 　　二、教材分析和教学处理 　　在学生具备弱电解质的可逆过程和化学平衡的理论知识的基础上,本节介绍弱电解质的电离平衡。在介绍弱电解质的电离时,通过介绍电离平衡常数等概念帮助学生体会弱电解质的电离程度很小,对电离平衡建立定量的认识;通过介绍温度、浓度、外加物质对电离平衡的影响,帮助学生分析外界条件对电离平衡的影响。教学时可以利用化学平衡的知识迁移来学习电离平衡的知识。教材并没有具体介绍外界条件对电离平衡的影响,教学时应采用讨论的方式,要求学生自己会应用平衡移动原理来分析。通过讨论培养学生灵活应用知识的能力,加深对所学知识的理解,并进一步调动学生学习的主动性和积极性。 　　三、教学目标 　　知识与技能:知道电离平衡常数的含义;能说明温度、浓度以及物质对电离平衡的影响。 　　过程与方法:能运用化学平衡的理论处理水溶液中的问题,进一步树立离子观和平衡观的思想。 　　情感态度与价值观:通过对弱电解质电离平衡的研究,让学生体验化学科学的奥妙,提高他们的兴趣。 　　四、教学设计 　　这节课的设计主要是以学案导学为主,通过批阅学案,了解学生对新授知识的掌握程度,同时结合课标,制订出本节课的教学重点。纵观这一章的内容,讲的是物质在水溶液中的行为,那么学习弱电解质电离平衡的问题就应该是加深理解弱电解质在水溶液中的存在行为,因此这一节我设计了三个环节:弱电解质在水溶液中有哪些微粒;这些微粒的量是多少;怎样才能使这些量发生变化。 　　第一个环节通过复习以下两个问题:醋酸溶液中有哪些微粒,为什么;在一定条件下,醋酸溶液里的微粒的浓度是否会发生变化。 　　来引导学生认识电离平衡。电离平衡是一种特殊的化学平衡,让学生通过化学平衡的特点,来分析电离平衡特点。 　　第二个环节,25℃时,几种不同弱酸的K值及不同温度下醋酸的K值,并通过分组讨论的方式,来加深对于电离平衡常数的理解。对于电离度的处理由于是属于拓展视野的内容,因此,只是让学生从电离度就是平衡转化率的角度来简单了解一下它的计算式。 　　第三个环节,“怎样才能使这些量发生变化”,涉及的是平衡移动的问题。电离平衡是一种动态平衡,学生已经具备了化学平衡的知识,因此在处理这个问题时,我先让大家通过讨论分析“醋酸溶液中分别加入不同的物质,对于其电离平衡的影响”,并且结合影响化学平衡的因素,得出电离平衡的影响因素,然后再让学会分析教材中的表,引导他们发现温度对电离平衡影响的特殊性。 　　五、教学过程 　　复习引入:以醋酸为例思考2个问题:醋酸溶液中有哪些微粒,为什么。在一定条件下(如常压室温)醋酸溶液中微粒的浓度是否会发生变化,为什么。 　　讲解、归纳、小结。 　　(板书)一、电离平衡。1.定义:2.特点: 　　问题:怎样定量的比较弱电解质的相对强弱?电离程度相对大小怎么比较? 　　看课本自学相关内容并思考:什么叫电离平衡常数?电离平衡常数的化学意义是什么? 　　双边活动:提问;讲解;归纳。 　　(板书)3.电离平衡常数:①定义,②意义。 　　学生活动:分组讨论,得出结论。 　　双边活动:提问;讲解;归纳。 　　投影:结论。 　　过渡:电离度也是衡量弱电解质电离程度相对大小的一个参数。 　　引导阅读:看课本相关内容,了解电离度的计算公式。 　　双边活动:提问;讲解;归纳。 　　引入讨论:回忆影响化学平衡的因素,分析它们对电离平衡的影响。 　　交流研讨:25℃时,0.1mol/L的乙酸溶液达到平衡,改变下列条件,填表CH3COOHCH3COO-+H+ 　　(学案表三) 　　双边活动:提问;讲解;归纳。 　　(板书)4.电离平衡移动的影响因素。①内因:②外因: 　　双边活动:提问;讲解;归纳。 　　课堂小结。 　　巩固练习。 　　六、教学反思 　　本节课教学充分体现了新课程理念,注重培养了学生的自主探究能力,注重了学生的个性体验,充分调动了学生的主动性和积极性。在教学过程中,教师以化学知识为载体,积极创设问题情景,让学生自己思考设计,充分发挥学生的主体地位,多让学生或引导学生书写或表达,强