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对中职教育管理思考 　　摘要：学校的发展，教师是基础，管理是关健，管理便是学校办学水平与质量的决定性因素。中职职业教育自身存在的问题，对培养高素质的人才造成了相当的难度。对此，探讨了教学管理的措施，从而把职校生真正培养成为高素质的技能型人才。 　　关键词：中职职业教育 教学管理 问题 对策 　　 中职教育的发展对我国从根本上促进社会公平，变人口大国为人口强国提供了一条切实可行的有效路经。而且，伴随而来的是每年为数以百万计的青年学子提供了改变命运的圆梦机遇。近些年来，我国职业教育经历了大规模的发展，已经走向了大众化教育的阶段。因此，我们就应该在教育教学管理中，以多种管理形式并存，发挥各自效能，使教育教学管理更科学，更有针对性、实效性，使教育水平进一步提高。 　　 一、中职职业教育自身存在的问题 　　 中职职业教育自身存在着教学内容陈旧、教学模式单一、专业设置过窄、教学方法单调、教学手段落后、实习设备陈旧等实际问题，对培养高素质的人才造成了相当的难度。传统的中职学校的课程结构是：先基础文化课，后专业基础课，再专业重点课，最后是生产实习。其特点是以学科为中心，强调课程的科学性、系统性、完整性。在教学模式上，理论课与实践课分开教学；在实施的程序上，理论课在先，实践课在后；在教学管理形式上，采用的是班级授课制，即以班级为中心，教学内容、大纲、教材及教学进度“一刀切”，强调统一性；在教学质量的评价与反馈上，通常是以个人的卷面分数为标准，课程知识部分的考试是评价该课程的主要依据，强化了考试成绩，却难以全面评价学生解决实际问题的能力。这种方式将教学人为地分为理论与实习两部分，造成了理论与实习相互脱节，在教学目标、教学内容和教学方法等方面难以形成有机的结合，教学过程中往往出现“各自为政”、“相互推诿”的现象，教材之间的内在联系得不到协调，教学内容不能合理统筹，而且以学科为中心的传统教学法容易产生重理论、轻实训的倾向，不利于造就一支既能讲授专业理论，又能指导学生实习的复合型专业教师队伍。 　　 这种教育模式，仅仅把学生当作教育的对象和客体，而忽视了学生主体性的培养和发展，使学生个体性的发展受到了限制和束缚。 　　 二、中职教育管理策略 　　 1.改进教育方式，坚持关爱教育 　　 对中职职业学校学生负面评价太多，不少教师抱怨现在的学生思想素质差、文化基础差，真难教。甚至出现了“孺子不可教，朽木不可雕”的错误教育观念，导致学生管理中出现了“看管式”“、放羊式”，学生越管越难管，越不管越管不了的窘境。教育管理方式要针对不同教育对象进行设计，根据教育对象的变化而变化。教育管理好学生，首要的是要了解学生。事实上，不少中职生在初中阶段是应试教育的“失意者”、“弱势群体”，他们得不到学校应有的重视，教师应有的关爱，往往产生自暴自弃言行，失去上进的信心与动力。关爱教育是他们最缺失也是最需要的。关爱的教育方式是最直接也最有效的。作为教师应该改进教育管理方式，坚持关爱教育，全面了解学生，客观正确评价学生，积极调整对学生的评价角度与标准要求，用沟通、理解、尊重、信任来激活他们对学习的自信和对生活的热爱；用亲人般关爱去感化每一个学生，这份关爱应该出于诚，传于神，言于情，止于理，自觉地融入学生学习与生活管理的全过程。正如教育家苏霍姆林斯基的终生座右铭：把整个心灵献给孩子们，只有走进学生心灵深处，才能真正理解学生，以正确的眼光看待学生。使学生在“亲其师，信其道”的教育氛围中，不断树立正确的人生观和是非观，规范自己的言行，增强学习的动力，形成专业能力，成长为有一技之长的实用性人才。 　　 2.提升教师自身的人格魅力 　　 俄罗斯教育家曾经说：“学高为师，身正为范。”任何事物都不能代替教育事业中教师人格的作用。教育心理学认为，教育者的个人威性与教育效果呈现出明显的一致性。因此，班主任、教师在学生中享有较高的威性，是搞好班级工作和教育好学生的前提和保证。而怎么样才能提升班主任、教师的人格魅力和威性呢，笔者觉得可以从以下几个方面入手： 　　 首先，以身作则。 　　 其次，多懂一点知识，多学一点东西，并且能够在适当的时候传授给学生。再次，尊重学生的人格和感情。教师对学生有管理教育的权利，针对中职职业学校学生懒散、自我约束能力差的特点，最开始严格一点比较好，但严格是有底线的，那就是一定要尊重学生，尊重学生的人格和情感，要用心倾听学生的话，并且在跟学生好好说、好好交流能解决问题的情况下，就一定不要发火最后，适当的时候，要和学生打成一片。 　　 3.创新教育教学管理制度，形成弹性管理 　　 教学管理制度是一种稳定、规范的特有教育资源，为人才培养提供了一种质量保证的组合模式和激励约束机制。创新教育教学管理的目标之一就是从传统的管理制度向现代化的、先进的、科学的