万有引力和航天教学中问题情境创设.docVIP

万有引力与航天的教学中问题情境的创设 建构主义认为，知识是学习者在一定的“情境”下，借助学习者获取知识的过程和其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。因此“情境”对意义建构有重要作用。 物理教学中问题情境创设的方式、方法很多,在创设时，既要考虑教学内容，又要考虑学生现有的认知水平和潜在的能力。要为了学生知识的构.建而设计问题，使创设的问题真正成为学生“意义建构”的“脚手架”。 类比思维方法是将两个或两个以上事物进行比较,找出事物之间的类似之处,然后再据此推出它们在其他地方的类似之处,或综合它们的特征进行类比.在科学史中,有不少重要的科学理论,都是通过类比推理建立起来的,如分子的电流假说,麦克斯韦的电磁理论,牛顿的万有引力定律的得出等;研究物理问题中,经常也会发现某些不同问题在一定范围内具有形式上(包括数学表达式)或物理规律(图象)上的相似性,如磁场与电场、库仑定律与万有引力定律等,可见类比思维方法是物理研究和学习中一种重要的思维方法,它不应仅仅是研究者拥有的方法,更应成为我们学生学习和研究的方法. 　　如何在物理课堂教学中,采用类比方法进行教学,培养学生的类比思维,提高迁移能力,学会用物理的方法和思维来学习.笔者在进行高中物理必修2第六章“万有引力与航天”课堂教学中,做了一些尝试。 　一、挖掘教材资源,用教材教,培养学生的类比思维 　　高中物理必修2第六章“万有引力与航天”,教材展示了人类对行星运动规律的认识过程和牛顿建立万有引力定律过程,在尊重历史事实的前提下,通过一些逻辑思维的铺垫,让学生以自己现有的知识基础身处历史的背景,经历了一次自己“发现”万有引力的过程.在课堂教学中充分利用教材,设置问题情境让学生自主探索,从行星运动模型的建立,学生结合现有知识推出太阳M对行星引力F,运用类比法得出行星m对太阳引力F;运用运动模型类比的思维方法得出行星与卫星间引力的关系与太阳与行星间引力的关系相似;再按照这一思维方法利用月—地检验,从而将结论推广到宇宙万物共同遵守的万有引力定律,这一探究过程不仅让学生感悟到了科学家求真、求简的精神,更让学生确切体会到科学思维在物理规律建立中的重要性;有了这一节类比思维的启发,在后续“万有引力理论的成就”一节的教学中学生就可以根据地球质量的计算方法比较顺利地运用类比方法来计算其他天体的质量,寓教于学,在物理课堂教学中使学生的思维能力得到发展. 　　二、加强类比思维的训练,建立思维模式 　　课堂教学的教是为了更好地不教,提高学生科学思维能力,在教学中为了能“授之以渔”,还应加强训练学生的迁移能力,在思考问题或解题时训练学生从不同的物理现象中发现问题的特点与本质,通过比较,运用类比方法,将陌生的物理问题回归到与之对应的熟悉的物理概念和规律或模型上去,则会对解决问题起到事半功倍的效果,同时可以避免本质属性相近的物理知识孤立地存在于学生的头脑中,使学生将所学知识条理化、系统化. 　　基于知识和能力双重发展要求,课堂教学中考虑以提高类比思维能力为目标,模仿牛顿将“天上”与“人间”的问题进行类比,以地球上相关知识点和规律为基石,延伸知识广度,拓展思维.教学中进行了如下的设计. 　　问题一:万有引力与重力的关系 　　例1 某行星自转一周所需时间为地球上的6h,在这行星上用弹簧秤测某物体的重量,在该行星赤道上称得物重是两极时测得读数的90%,已知引力常量G=6.67×10-11N·m2/kg2,若该行星能看做球体,则它的平均密度为多少? 　　分析:不难联想,这是类似考虑地球自转对地球表面物体重力的影响问题. 　　如图1,地面上物体随地球自转做匀速圆周运动,分析向心力来源可知:万有引力与地面对物体的支持力的合力提供向心力,也即万有引力的一个分力充当向心力,而万有引力的另一个分力就是通常所说的重力mg. 　　由此可以得出: 　　拓展1:如果地球自转角速度增大,那么万有引力的向心力分力就会增大,重力就相应减小.如果地球自转角速度相当大,使得在它赤道上的物体所受的万有引力恰好等于该物体随地球自转所需要的向心力,这样赤道上物体将“飘”起来,那么地球就处于自行解体的临界状态. 　　应用1:中子星是恒星演化过程的一种可能结果,它的密度很大.现有一中子星,观测到它的自转周期为T=1/30s.问该中子星的最小密度应是多少才能维持该星体的稳定,不致因自转而瓦解.计算时星体可视为均匀球体.(引力常量G=6.67×10-11 N·m2/kg2) 　　分析:此题比较抽象,一般学生会觉得无从下手.如以地球自转为模型,运用类比方法,将中子星赤道上物体与地球赤道上物体运动规律进行对比,结合万有引力与圆周运动知识就比较容易解答了. 　　拓展2:地球自转产生的向心加速度很小(