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对模拟仲裁庭法律实践教学探索 　　摘 要：高校法律院系的课程改革，应当开展“模拟仲裁庭”教学法，以利于师生的双趋双动，培养学生的学习积极性和学习创造性，实现理论与实践相结合。“模拟仲裁庭”教学设计和实施应经过五个程序：案例准备、角色分派、文书准备、正式开庭、庭后评析。应当建立“模拟仲裁庭”的技术和物质保障机制。 　　关键词：模拟仲裁庭；教学法设计；实施保障机制 　　一、“模拟仲裁庭”教学的意义 　　1.有利于调动学生的学习积极性。模拟仲裁庭案例一般都具备真实形象、生动有趣、特点鲜明等特征，可以最大限度地激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，弥补一般教科书叙述简单，推论抽象，内容枯燥的弱点，从而巩固所学知识。 　　2.有利于培养学生的学习创造性。模拟案例的拟真性，使其内容十分接近真实的情况，但又是有虚有实，“有时引而不发，有时若隐若现”，可以引发学生的思考，拓展其思路，易形成鼓励学生大胆思维、勇于创造的学习氛围，从而培养学生的观察、记忆、想象的能力，提高学生的学习自主性和创造性。 　　3.有利于理论与实践相结合，培养学生的综合能力。通过模拟仲裁庭对案例的剖析、当事人及代理人等的参与等形式启发和引导学生开展学习与研究，能够使学生从单一的专业知识学习中解脱出来，从枯燥乏味的书本知识中解脱出来，达到“一课多能”的教育目标。学生既能掌握本专业知识，又能学到书本上学不到的社会知识，还能在思维、学习方法、表达技巧、分析和解决问题等方面得到综合训练。 　　4.有利于师生的双趋双动，互趋互动，形成新型的教学关系。案例可以来自教学，也可以来自学生的社会实践，师生相互补充、相互促进，培养了学生的实践能力，养成调查研究的良好习惯。同时，学生调查研究与个案的采集，丰富了教师的教学资源，拓展了教师的教学视野，促进了教师教学能力的提高。 　　二、“模拟仲裁庭”教学的设计与实施 　　1.案例准备。首先是案例的选择要达到符合仲裁教学的目的和要求。案例选择不仅要适合掌握程序法，还要有一定的争议性和可辩性，以培养学生在尊重事实的基础上敢于质疑、敢于创新的能力。案例选择的来源，可以是报刊杂志中登载的和电视台曝光的热点案例和疑难案例，如《今日说法》、《经济与法》等电视节目中所涉及的案例。这类案例有助于培养学生的思辩能力，但欠缺教学规范，需要教师进行编辑。也可以是来自学生在司法实践和社会调查中接触的案例。 　　2.角色分派。角色分派是模拟仲裁庭组织过程中一个非常重要的环节。教师可以根据具体案情将学生分为仲裁员组、申请人组、被申请人组、代理人组、证人和鉴定人等组。教师将案例及相关证据提供给各角色后，指导学生共同研究有关案情的基本情况，了解全部仲裁参与人的活动。对于各组准备如何参与仲裁活动，不应共同参加讨论，而应分组进行讨论，教师参与讨论时仅给予必要的辅导提示，不涉及具体的处理，至于如何分析案情、把握事实、适用法律，由各组学生自行决定，以充分发挥学生的主观能动性，尽可能让学生充分感觉到法律职业的真实状况。角色分派时，要特别注意仲裁员组中首席仲裁员角色的选任，因为这是仲裁庭开庭程序的主持者，对整个模拟法庭的正常进行起着至关重要的作用，一般要选择专业知识扎实、心理素质稳定、有较强判断能力和控场能力的学生担任。 　　3.文书准备。仲裁庭正式开庭前，学生应准备好相应的仲裁法律文书，如仲裁申请书、证据目录和说明、代理词等，仲裁申请书等文书应按仲裁程序传递给对方。各组学生应准备至少两套方案的文书，开庭后根据具体情况选用发挥。仲裁裁决书可由仲裁庭组成员预先写好草稿，然后根据具体审判过程作相应修改，在开庭评议后即时进行宣判。仲裁文书的制作要符合规范，还要引导学生善于发现问题，找出应变措施。各小组可以视需要进行分组的开庭模拟训练。 　　4.正式开庭。正式开庭是整个模拟仲裁庭活动的核心环节。这一阶段要求学生进入角色，各项活动都严格按照实际工作的要求开展。应将活动场所布置得与仲裁庭的正式审判庭一样，摆放各诉讼参与人的标牌，营造一种正规的仲裁庭气氛，使学生进入“实战”状态。开庭审判各阶段的全部工作，放手由学生自己完成，老师只旁听，不参与，不干涉，即使开庭时遇到了问题或遇到了准备阶段没有注意到的情况，也由学生自己处理，任何情况下都不要中断开庭程序。在开庭过程中，要注重程序的合法性，因为实体公正的基石是程序公正，这是一条基本原则。 　　5.庭后评析。庭后评析是对模拟仲裁效果的一种测评，是对具体学生具体表现的评定，是学生个体能力和素质改善与提高的重要方面。评价标准主要包括：1.程序是否合法，操作是否规范；2.法律运用是否准确，说理是否透彻；3.语言表达是否流畅、精彩；4.临场应变能力如何；5.法律文书的写作能力。评价标准可以分解为具体的量化指标，并应事先让全体学生了解