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对圆锥曲线章节复习例题设计几点看法 　　在章节教学中，教师讲授完章节内容后，应当引导学生认真做好单元小结，并注意培养学生自行总结的良好习惯，这不仅有利于学生思维能力的发展，而且有利于知识技能迁移，为培养能力、提高素质打下坚实基础。例题教学是课堂教学的重要环节，对教学效果产生直接影响，需要教师精心设计例题，提高课堂例题的质量。下面就高中数学“圆锥曲线”的章节复习的范例题设计，简述几类例题的设计意图。 　　一、知识概括型例题的设计 　　在章节复习教学中，通过范例分析复习基础知识，引导学生通过分类比较，注意知识间的融会贯通，建立完整的知识结构，是学生形成系统的知识体系。 　　例如：已知α∈[0，π），试讨论当α的值变化时方程x2sinα+y2cosα=1表示曲线的形状。 　　评析：方程x2sinα+y2cosα=1表示的曲线的类型由sinα和cosα的值确定，α在不同范围内取值，方程表示的曲线的类型不同，因此解题关键在于结合几种圆锥曲线的标准方程，对α的分类讨论。 　　二、变式例题的设计 　　在教学中，教师要运用变式教学方法，一题多变，通过演变，让学生处于一种愉快的探索知识的状态中，从而充分调动学生的积极性，启发学生的思维，提高学生的解题能力。 　　1.通过变式例题建立知识网络 　　对一道例题不能就题论题，应从题型上适当引申和变化逐步延续伸展，因而在设计例题时，就应使例题有弹性，通过变换题目条件和结论，使题目深化发展，让学生寻找规律，总结归纳知识要点，建立知识网络，使知识更加系统化。例如： 　　原题：一动圆与定圆O1：x2+y2+6x+5=0外切，同时与圆O2：x2+y2-6x-91=0内切，求动圆圆心的轨迹方程，并说明它是什么曲线。 　　变题1：动圆与圆O1，圆O2外切。 　　变题2：动圆与圆O1外切，与y轴相切。 　　两个变题把椭圆、双曲线、抛物线的定义的异同点灵活地展示在学生眼前，且揭示了求轨迹方程的一般规律，使学生认识深化，取得举一反三的效果。 　　2.通过变式例题总结方法 　　在精选例题时，教师要有意识地偏重于同一题型的训练，把例题分类归档，集中力量解决同类题中的本质问题，总结出这类题的方法和规律，从而达到触类旁通的目的。 　　例如：在已知抛物线y=x2上存在两个不同的点M，N，关于直线y=kx+4对称，求k的范围。 　　变形1：在原题的条件下，“抛物线y=x2”改为“椭圆+=1”。 　　变形2：在原题的条件下，“抛物线y=x2”改为“双曲线-=1”。 　　本题通过两种变形，总结了圆锥曲线存在两个关于直线对称的不同点的问题的方法。通过变式例题分析，诱导学生进行思维横向迁移；通过归类训练，把知识从一个问题迁移到另一个问题。让学生总结规律性的知识和知识的规律，对方法的掌握能“解一知三”，达到“召之即来”“采之能用”。 　　3.通过变式例题提高能力 　　对于范例精选，应根据学生的层次不同，选择难易伸缩性强的题型，因材施教地进行适当引申和变化，逐步延续伸展，在培养学生思维的变通性的同时，让学生的思维变得更加流畅，培养发散思维的习惯和联想思维的能力。 　　例如：A、B是抛物线y=2px（p0）上的两点，且OA⊥OB（O为坐标原点）。求证：A、B两点的横坐标之积，纵坐标之积分别为定值。 　　引申1：直线AB经过一个定点。 　　引申2：直线经过一定点（2P，0），OA是否垂直OB？ 　　引申3：求O在线段AB上的射影M的轨迹方程。 　　引申4：求线段AB中点N的轨迹方程。 　　引申5：设P是椭圆+=1的左顶点，A，B为椭圆上的点，PA⊥PB，问：线段AB是否经过定点？ 　　此题引申环环相扣，每一环节都让学生掌握一种数学思想方法，通过观察图形，发现规律触发猜想，引导多角度思考，培养学生联想逆向思维和发散思维能力。 　　三、多解式例题设计 　　精选例题，教师应刻意设计可用多种思路完成的典例，并鼓励学生不拘泥于常规方法，寻求变异用于创新。 　　例如：已知椭圆+=1，过点（2，1）引一条弦，使它恰被点P平分，求这条弦所在直线方程。 　　思路1：设直线方程为y=kx+b，运用韦达定理直接写出P1P2中点坐标，这是解题的常用方法。 　　思路2：求与中点有关问题的常用方法――“作差法”，用“设而不求”求得直线的斜率。 　　思路3：用求两圆锥曲线相交弦的方法。 　　教师通过分析，引导学生沿着不同的途径思考问题，通过比较，提炼出学生最易接受的最佳解法，从而达到优化解题思路的目的。 　　四、综合性例题设计 　　综合型例题考究立意独到，交叉渗透，融合自然，体现为知识网络的交叉与融合，设问内容的交叉与融合，思维方法和思维能力的交叉和融合。 　　例如：设点F1是+=1的左焦点，弦AB过