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对活动单编写与使用新思考 　　在进行基础教育新课程标准实施与推广之时，新课程要求课堂教学应向自主学习、探究学习、合作学习的模式转变，如皋的“活动单导学”模式就走在了新课改的前列。 　　2011年是如皋市教育局的有效教学年。如皋教育系统上上下下都在围绕着这一主旋律，开展各种教育教学研究活动。其中风头正劲的，当数自2008年以来正如火如荼地开展的“活动单导学”模式的教学研讨活动。 　　伴随着如皋教育“2011有效教学年”活动的不断深入，在如皋教育大地上呈现出勃勃生机的“活动单导学”模式，越来越受到广大教师的青睐，学生的喜爱。本文就是从“活动单”的编写和使用上提出了自己的一点看法和主张，希望它能够真正起到引导学生自主学习的功效，同时能够培养学生良好学习的习惯。 　　“活动单导学”模式旨在老师的组织引导下，以学生自主学习为主，学生对自主学习中产生的疑问开展交流和讨论，让学生生动活泼、主动积极地获取知识，并养成良好的学习习惯。在这种教学模式的实施过程中，教师取消了教案，取而代之的是引导学生如何学习的“活动单”。合理制定和使用“活动单”，可以正确地处理好师生在课堂中的关系，并能充分调动学生的学习兴趣，培养学生的自主探究能力。 　　教师在设计“活动单”时，倾心倾力，精雕细琢；学生在使用活动单时，生机勃勃，乐此不疲。尽管如此，在实际使用“活动单”学习活动中，我还是发现，要想让孩子尽快适应和熟练使用“活动单”，教师设计的“活动单”仍有一些需要改进的地方。 　　一、“活动单”的基本概念 　　顾名思义，“活动单导学”模式，它是一种全新的学习模式，就是学生在教师经过集体备课时精心设计形成的“活动单”的导引下，围绕每堂课的学习目标，按照活动单中教师设计的活动方案，开展活动，逐一落实，学习新知的活动过程。活动单不是教师的教案，而是每一个学生学习的方案，是一种操作、学习程序的明示，其主体显然不同。它一方面要帮助学生将新学的知识与已有的知识经验形成联结点，为新知识的学习提供适当的附着点，另一方面也要帮助学生对新学的知识进行多方面的加工，以利于学生形成更为牢固的知识体系。在这种模式下的课堂，教师退到了幕后，完全是学生在学习小组长的带领下，有步骤并高度自觉地完成学习活动的过程。因此，学生的“活动单”不仅要成为沟通教与学之间的桥梁，还承担着引导和培养学生自主学习能力的作用，也就是引导学生在活动、展示和巩固过程中使用适当的学习目标和学习方法。 　　 　　二、“活动单”的设计 　　对“活动单”的设计，教师应遵从教材的编排原则和知识体系，对教材和所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究，合理处理教材，尽量做到“活动单”的设计重点突出，难点分散，达到启发和开拓学生思维，增强学生学习能力的目的。 　　活动单的设计应具备以下特点： 　　①围绕教学目标，紧扣教材。“活动单”的设计应从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系，使知识条理化和简单化。 　　②有启发性。对教材中学生难以理解的内容应作适当的提示，教师应引导学生自主探究、自主学习，激发学生的求知欲。 　　③问题设计应有层次性、梯度性。“活动单”的设计应根据学生对问题的认识逐渐加深，做到循序渐进，使学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法。 　　④应满足不同层次学生的需求。“活动单”的设计要使优秀生从活动的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性。 　　三、活动单的使用 　　1.学生自主学习并完成活动单中有关问题。它要求教师将预先编写好的活动单，在课前发给学生，让学生根据学习目标和活动内容，带着问题进行探究和解答。 　　在学生自主学习的过程中，教师应做到以下几点： 　　第一，要指导学生自主学习的方法。教师要告诉学生活动单中哪些内容只要会做就行，哪些内容应注意知识前后联系才能解决等，让学生逐步理解和掌握教材，并正确地完成活动单上的所有内容，达到活动的目标。 　　第二，要求学生带着问题走向课堂。这样做，一方面能逐步培养学生自主学习的能力。另一方面，又能使学生逐步养成良好的学习习惯和正确的自主学习方法，使学生受益终身。 　　2.学生分组讨论活动单中的内容。在课堂教学过程中，教师应安排学生进行合作学习、分组讨论，最大限度地调动学生学习的积极性。教师应组织学生讨论活动单中的有关问题，对一些简单、易懂的内容，教师只须一带而过，而教学中的重点、难点问题则应引导学生展开讨论和交流，形成共识。学生在讨论中不能解决或存在的共性问题，教师应及时汇总，以便在学生展示时解决。值得注意的是，在学生讨论、交流过程中，教师应积极引导学生紧扣教材和活动单，针对活动单中的单个问题展开讨论、交流，应避免草草了事或形式主义，最大限度地提高课堂教学效率。 　　3.展示