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浅析大学英语教学中学生思辨能力培养 　　摘 要：增强大学生的思辨能力已成为高等教育的重要目标之一。 把大学英语教学与思辨能力的培养相结合，有利于改变大学英语教学中重语言技能训练、轻思维能力培养的现状。本文首先阐述了思辨能力的涵义，分析其教学现状，并结合教学实例探讨了在大学英语教学实践中培养学生思辨能力的有效途径。 　　关键词：思辨能力；大学英语教学；培养途径 　　思辨能力是近年来国内外教育界、心理学界和哲学界所共同关注的热门话题之一。具备思辨能力的学生，能够运用语言知识更深刻地思考和分析问题，对个人和他人的观点做出质疑、反思和判断，在解决问题的过程中表现出较高的创新素质。这无论对大学生能力和个性的全面发展，还是对整个社会创新能力的提高，以及大学教育改革，都具有重要的实践指导价值。因此笔者从大学英语教学的角度入手，对大学英语教学中提高学生思辨能力的教学方法和途径进行了探究。 　　一、思辨能力的概念界定 　　critical thinking skills这一术语在西方被广泛使用，critical源于希腊语的两个词根：一个是kriticos，意为有眼力的判断，另一个是kriterion，意为标准，其涵义是运用恰当的评价标准，进行有意识的思考，最终做出有理据的判断（Paul Elder2006：20）。其实质即思维能力、分析能力、论述能力和解决问题的能力。概括而言，思辨能力是一种反省性思维能力，其核心是评判，即用一套知识和技能标准来评判思维。 　　二、大学英语教学中思辨能力的现状分析 　　1、大学生英语教学中思辨能力现状 　　黄源深先生曾在 1998 年撰有思辨缺席一文，指出：外语系的学生遇到论争需要说理的时候，写文章需要论述的时候，听讲座需要发问的时候，常常会脑子一片空白，觉得无话可说，或者朦朦胧胧似有想法，却一片混沌，不知从何说起。不少外语系教师在评职称的时候，为缺少论文而发愁，感到文章难写，立论不易，不得已而去编写练习手册来凑数。这种因缺乏分析、综合、判断、推理、思考、辨析能力造成的现象，我们不妨称之为思辨的缺席。学外语出身的人稍不注意就会得这种思辨缺席症。文章强调，思辨的缺席直接影响人的创造力、研究能力和解决问题的能力，影响人的素质。 　　2、思辨缺席现象原因剖析 　　英语学习过程中思辨缺席现象产生的原因主要存在于以下两方面问题。从学生方面来看，思想不重视和学习方法不当是主要原因。不少学生认为学习英语的唯一途径就是死记硬背。他们死板地记单词、背短语和句型，孤立地读课本，做习题，以此对付四、六级和各种英语考试，很少练习口语，即使偶尔练习口语也很少运用逻辑思维深入话题，结果使思辨能力在无形中削弱了。而且除了自己的专业和英语以外，他们很少旁证政治、历史、哲学和社会学等学科知识，致使知识面狭窄，思考能力差，无法从多种知识的交融中爆发出思维的火花。此外学生容易习惯和满足浅层次的会话和交谈，很少尝试就一个话题深入地连续发言讨论，他们思辨空间和语言运用的广度和深度因此受限。 　　从教师方面来看，教学方法的偏执和教学活动设计不当，也是引起学生思辨缺席的原因。大学英语课上，教师虽然能够以学生为中心设计相关的课堂活动，但在活动的目的取向上，许多教师往往更关注口语活动及其活动的外显状态，热衷于活动的数量、类型和组织形式，以及学生发言的频率。只强调活动的语言知识含量，而忽略学生在活动中的思考成分，不注重为学生提供思辨空间和机会，致使学生不能对其在活动中的发展价值进行反省和反思。此外，在方法上教师注重外显方式的改进，忽略内隐方式的提高。教师只关注学生发言的准确性，注重纠正语法、词汇错误，忽略语言表达的内容是否符合逻辑，论述是否切中要害，论据是否充分有力，观点是否有创意使学生难以形成思辨的习惯和方法。这些原因限制了学生深入开展话题讨论和辩论，使其在课堂活动中出现思辨缺席现象，学生的思辨能力和语言运用能力都难以在活动中有质的突破与提高。 　　三、思辨能力的培养途径 　　1、创造轻松学习氛围，消除学生顾虑 　　轻松愉悦的学习环境和学习氛围对塑造学生的良好的精神面貌起到积极的作用。教学过程不仅仅是一个教师教、学生学的过程，同时也是师生之间感情和思想交流的过程。师生关系直接关系到学生的学习动机，学习积极性和克服困难的意识，并影响学生认知活动的效率。教师应该重视在课堂上的情感投资，向学生输送鼓励、信任和尊重的信息，使学生消除顾虑，敢于从不同的角度和眼光去分析事物，并提出不同于他人的观点。 　　2、在大学英语精读课堂中提高学生思辨能力 　　大学英语精读课堂的传统教学往往是语法-翻译的填鸭式的教学模式，学生往往只顾埋头做笔记，课程结束，通常只能记住几个单词或句子，学生的思辨能力得不到任何提高。根据大量的研究，在大学英语精读课堂中提高