教育心理学专题---2011要点.pptVIP

2. 3.实施有效教学的建议 2.3.1.有效备课 2.3.2.有效指导 2.3.3.有效讲授 2.3.4.有效提问 2.3.5.有效互动 2.3.6.有效管理 2.3.1.有效备课 2.3.1.1. 备课存在的问题 对重要性认识不够 备课时间不够，应付（抄、下载） 备课给人家看 上课和备课“两张皮”，精心备课不实施 2.3.1.有效备课 2.3.1.2. 备课的作用 备而能用 有利于教 有利于学 2.3.1.有效备课 2.3.1.3. 有效备课的基本要求 明晰教学目标 把握学生学情 有效利用教材 准备有效的教学资源 倡导“手写式”返璞归真型备课 2.3.2.有效指导 指导：教师根据教学目标，给学生创设一个支持性的教学环境，采用恰当的方式给予学生心理上的安全感和精神上的鼓励，引导学生形成良好的学习习惯，随时掌握教学中出现的新情况，注意学生发展的方向和目标出现偏差、能力发展不到位、情感态度价值观走进误区等现象，及时给予指点和教导，保障学生的学习进程和目标达成。 2.3.2.1.教师指导存在的问题 指导时机把握不当 指导不够清晰明白 不能根据学生的特点调整指导方法 指导中的不平衡现象 2.3.2.2.有效指导的要求 适时：在恰当的时候进行指导 适度：突出主体，不包办代替 适当：指导内容有针对性，学生要想解决的问题 适合：因材施教，有的放矢 适应：关注学生的心理需求 有利于促进学生的自主学习 2.3.3.有效讲授 清晰明了 有吸引力 掌握节奏 2.3.4.有效提问 2.3.4.1.有效提问的标准 提问清晰明了，准确、简洁、清晰 问题要有学习价值，能引发思考和探究 提问具有趣味性、挑战性 提问能引起大多数学生思维共鸣 问题涉及知识面广、综合性强 教师的积极反馈 2.3.4.2.有效提问的操作 提问的着眼点： “三处”：教学内容的关键处、矛盾处、对比处 “三点”：疑难点、兴趣点、模糊点 2.3.4.2.有效提问的操作 提问的注意事项： 准确把握发问时机，发问态度自然，问题不重复 对全体学生发问，抽答面广 提问之后适当等待 启发学生正确回答问题 适当的追问 1.3.1.撰写教历 1.3.1.1教历 教历：教师教学的经历，真实记录教学行踪的一种研究教学、总结经验、提升理论的动态生成材料。 教历不同于教案。 1.3.1.撰写教历 1.3.1.2教历的基本构成要素 课前计划：教案编写的内容（目标、内容、方法、材料设备等） 过程描述：教师的呈现方式、学生的反映、与教案预设不一致的地方、教师对特殊情况的处理等 课后反思：教师的问题、学生的问题、其他问题、他人评价、悟出的道理 1.3.1.撰写教历 1.3.1.3教历研究的基本模型 设计教案 教案实施 反思 全程记录 记录心路历程 个体模式 团队模式 成立合作小组 制定教研工作计划和个人行动计划 主讲教师设计教案1 集体参与讨论并记录集体分析 主讲教师修改形成教案2，并记录心路历程 实施教案，生成教案3，小组记录 参与教师记录，主讲教师反思 重新修订教案4 1.3.1.撰写教历 1.3.1.4教历研究的条件 教师要能实现自我超越 培育良好的研究环境 构建起研究共同体 1.3.2.开展教学研究 1.3.2.1.教学研究 教师教师对日常教学生活的一种自觉地多样化的探究活动和过程 教师是研究教育的最佳人选，处在最佳位置 强调教师的主动参与和全身心体验，强调对教学活动的意义、价值、运作方式等不断解读、选择和创造 1.3.2.2.教师教学研究的一般策略 丰富自身的教学背景，抓住校内外学习的机会 巩固专业信念和专业意识 积累教学研究的知识 找准研究的途径：扎根于课堂、充实于书本 锻炼自身的研究能力：思考与尝试相结合 养成勤于写作的习惯 完善与整合教学研究成果 1.3.3.进行教学合作 1.3.3.1. 教学合作 国外的借鉴：协同教学（team teaching）、教学导师（master teacher）、同伴教练、协同专业发展（cooperative professional development） 两个以上教师分工合作、共同策划和执行教学活动的一种教学形态。 1.3.3.2. 教学合作的层面 学科内合作 学科间合作 课题合作 中小学—大学联合 1.3.3.3. 教学合作的一般程序 教师个人备课与集体备课 教师的相互交流与合作 集体听课、评课，进行同伴指导 集体咨询与辅导 引导教师进行专业反思，并将成果运用到下一步备课和教学实践中 1.3.3.4. 教学合作的策略 强化教师教学合作的自觉意识 帮助教师提高自我认识，完善人格 帮助教师认识合作的好处，树立“双赢”思维 强化教师的全局观念 形成良好的教学合作氛围 提供充裕的研讨合作的时间，拓展教学合作的互动空间 1.3. 4. 坚持教学反思 1.