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浅析合作学习与学生合作能力培养 　　摘要：体育运动的一个重要特性之一就是合作性，合作学习是新《体育与健康课程标准》环境下的重要学习方式。“学会共处”，是新世纪人才必须具备的素质之一。 　　关键词：体育教学；合作学习；能力培养 　　 　　21世纪是一个充满挑战性的世纪，世界各国都把教育发展战略放在一个重要的地位。联合国教科文组织在《教育――财富蕴藏其中》提出的教育的四个支柱：“学会认知、学会做事、学会共处、学会生存”。体育与健康课是各级各类学校的必修课之一，在《体育与健康课程标准》的实施过程中，课改不只是教学内容与教学目标的改革，更重要的是落实到我们教育工作者肩上的育人的问题。过去的教学方式侧重于教师的“教”，对学生的“学”不够视，课堂教学过于强调认知的价值，而忽略了学生的心理和社会适应性，学生的主动性和创造性难以体现，学生在一种压力和感到威胁的环境中学习，学生的意愿、差异、情感态度没有得到应有的尊重，失败的体验多于成功，痛苦多于快乐。在新《课标》环境下，强调科学的学习方式，以学生的发展为中心，尊重差异，关注个体已成为重要的学习理念。因此，研究和探索合作与自主学习及其能力的培养具有重要意义。 　　 　　一、合作学习的价值 　　 　　(一)对合作学习的定义 　　《现代汉语词典》把“合作”一词定义为：“为了共同的目的一起工作或共同完成某项任务”。人们在共同完成某项任务或目标时总喜欢说：“合作愉快!”，这说明合作具有一种互相认同、接纳和目标一致，情感态度与诚信的结合，一种价值的体现，而且只有“合作愉快”才能更好地完成共同任务。虽然在合作的过程中总是有可能遇上某些人为因素或者自然因素的影响，但合作者总希望是“愉快”的。从法律的意义上讲，合作可能是多方的，至少是双方的，合作的主体是独立平等的，有自己的权利与责任。如果离开了权利，就无所谓责任，甚至会逃避责任，反之亦然，这是合作的必要条件。因此，合作应是为了共同的目的或任务，合作主体的相互认同、接纳各自的独立性和责任感所构成。由此，把合作学习初步定义为：合作学习是教育者与学习者之间，学习者之间为了完成共同的学习目标或任务，其合作者之间具有相互认同、接纳、独立平等和诚信的合作。 　　 　　(二)教学过程应是学生得到健康发展的过程 　　合作学习是新《课标》环境下的重要学习方式，在过去的体育教学过程中，也体现出了很多的合作学习方式，但往往是为合作而合作，流于形式的较多，其真正价值并没有得以发掘和体现。在新《课标》的实践中，对合作技能与技巧及其在学习中的运用，学生合作精神的培养与人格品质的塑造等，提出了明确的要求，并作为教学的一个重要的目标和追求。对于教师来讲，不仅是一个教学方式问题，而是一个育人问题，学生不只是在身体方面得到发展，而是从健康上来理解教学过程的意义，这也是一种价值观的改变。 　　合作学习作为重要教学形式之一，在学习过程中要充分调动学生的积极性、主动性参与学习，尊重学生的学习选择，使学生更好地学习探索和掌握知识。其学习过程蕴含了“知识、身心和社会”三个维度的活动，与“健康第一”的指导思想是一致的。一方面，学生在合作体中讨论交流，有不同的观点的交流、补充、修正与探索，加深每个学生对当前问题的理解、动作技能的掌握，这对学生身心发展具有积极的影响；另一方面，在组成与合作的过程中，学生需要掌握和运用一定的交际手段来与人合作，这对学生与人相处能力是很好的训练，从社会维度发展了学生的适应性。 　　合作学习的过程也是学生自我教育的过程，是学会交流、交际、与人相处的过程。“学会共处”也是21世纪人所要具备的重要素质之一。由于中国“独生子女”的特殊国情，学生以我为中心强调自我是一个普遍现象，学会共同生活，学会与人相处就显得尤为重要。因此，在合作学习的环境之下，既交友，也是交流，有合作规则的约束，也有自主的探索，相互激励和影响，对发展学生的合作意识、团队精神与民主精神、个人责任感以及人格的形成都具有重要意义，也是终身教育和终身体育的重要源泉。 　　 　　二、合作能力的培养 　　 　　合作的方式很多，但“这些方式都是为合作的意义而存在的”，否则，合作的价值就难以体现，如果学生不具备一定的合作能力，合作将难以维持。在教学实践中发现，学生在合作中经常有合作不顺，合作解体，或难以与他人合作相处，或合作组不和，组与组之间争吵，导致合作失败，或者表面是一个合作小组，而实际互不关心，貌合神离等现象。在问卷调查中，57%的学生希望在体育活动中与人合作，30%不知怎样与人合作，这说明不是学生缺乏合作的意愿，而是学生缺乏合作方法与技能。因此，对学生合作能力的培养是体现合作学习价值的重要条件。 　　 　　(一)合作意识的培养 　　合作意识应是个人意愿、感觉、情感、思维等过程的心理总和