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浅析听课易懂做题难成因及对策 　　摘 要：课堂是教学的主阵地，课堂教学是老师和学生共同学习和交流的重要环节。上课是实现教师的教和学生的学的主要途径。当前，素质教育已经向我们传统的高中化学教学提出了更高的要求。但只要我们坚持以学生为主体，以培养学生的思维发展为己任，则势必会提高高中学生化学教学质量，摆脱题海战术，真正减轻学生学习化学的负担， 　　关键词：听课；做题；素质教育 　　中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2010.12.012 　　文章编号：1672-0407(2010）12-026-02 收稿日期：2010-11-13 　　 　　 化学学科既体现了理科重视实验，重思维推理的一面，又体现了文科重视读书，强化记忆的一面。高中化学由于知识面广、横向纵向联系多、疑难点密布，许多同学认为化学难学，内容多、杂、乱。也有同学说化学“一学就会，一听就懂，一多就乱，一长就忘”，这种现象是当今教学中存在的普遍现象，它直接影响着化学教学质量的提高。要改变这种状况必须找出造成这一现象的根本原因，本文结合自己的教学实践，试从教与学两个方面探讨其本质原因。 　　 　　 一、从“教”的方面分析 　　 　　 课堂是教学的主阵地，课堂教学是老师和学生共同学习和交流的重要环节。上课是实现教师的教和学生的学的主要途径。部分学生在情况调查中写道:老师在上课、解题时好像讲得头头是道，可是没有想到我们却听得头晕脑涨，听也听不懂，结果只是老师懂、会解题，一旦自己动手就不知道从何处着手了。有时听课就像听“天书”，老师只是“表演”，“唱独角戏”，不站在学生的角度，只拿自己的观点去解释和理解问题。讲解例题时分析不到位，使我们在学习过程中“只知其然，而不知其所以然”。可见，教师的课虽然通俗易懂，水平也达到了一个较高层次。但是，这并不意味着学生就学会了。很多情况下，学生听懂了也不会做题。这两者是既有区别又有联系的。 　　 1.从认识论来看，听课与做题是学生认识事物的两个过程。听课是学生获得知识的过程，这是认识的第一过程，在教师的引导下，学生通过观察和思考，形成概念、掌握规律，从而获得知识。做题是运用知识的过程，这是认识的第二过程。那么，怎么让学生在听懂时也会做题？这就需要教师在设计教学程序的时候让学生从整体上去思考、理解这道题。所以，叫学生做一道题，就要先让学生自己全面的思考这道题该怎么做。在学生感到困难的时候，教师提供一些“支架”作支撑，让学生跳过去。教师应对学生的“困惑点”，进行多次训练。 　　 2.从方法论看，化学知识来源于实验，化学基本概念、规律的得出，一般是通过实验观察、数据积累、分析、整理和归纳总结得出的。如：平衡移动规律等就是由实验通过归纳推理的方法得出。而学生运用规律解决问题的思维方法，主要是用演绎推理的方法。遇到一个问题一般先分析这是什么方面的化学问题，题目给出哪些条件，再考虑用什么规律去解决它。教师授课用归纳法，学生做题用演绎法。这就造成获得知识与运用之间思维方法的脱节。就需要教师通过习题这个环节将两者联结起来。可是有的教师即使安排了习题课，也只是就题论题，把题目解出来就完事了，不能从方法论的高度指导习题教学，对所讲例题不进行类化和变式处理，不能通过例题指导学生应该怎样审题、析题、答题。由于在解题过程中，缺少思维方法的指导，使学生难于提高解题能力，更难体验解题的乐趣。如有这样一道题目：有一包固体粉末，可能由CaCO3、Na2SO4、KNO3、CuSO4、BaCl2中的一种或几种组成。做实验得以下结果：（1）将此固体粉末加到水中，得白色沉淀，上层清液为无色；（2）过滤，向白色沉淀中加足量稀HNO3，白色沉淀不溶解。从实验可判断出，该粉末中一定含有___________，一定不含有___________，可能含有__________。分析解答完本题后，如能举一反三，若将（2）的结果换成“过滤，向白色沉淀中加入足量稀HNO3。白色沉淀部分消失，并有无色无味能使澄清石灰水变浑浊的气体放出。”若再将（2）的结果换成“过滤，向白色沉淀中加入足量稀HNO3，白色沉淀全部消失。”其结果又如何。 　　 3.以教学论看，在多年的教育教学实践中，我们看到这样一种现象:每个老师一般要教二到三个班级的课，甚至更多班级，有时会出现一个班级成绩遥遥领先而另一个班级却远远地落在后面，有的老师可能会说:“同样的教学设计，同样的教学手段，同一位老师教，成绩不好我也无能为力”。其实该老师就是没有注意到不同班级学生个体的差异性。有的老师则会认真调查学生对知识掌握情况，然后了解学生学习习惯等情况，在对不同班级的授课采取同课异构的教学方法，注重过程性评价，激发学生学习的兴趣，增强学生的自信心，促进教育教学的良性循