践行教学合一教学观,掀起课堂教学新革命佛山华英.pptVIP

践行“教学合一”的教学观， 掀起课堂教学的新革命佛山华英学校 刘梦桃 课堂 教师VS学生 教师：我的课堂我说了算! 学生：把我的课堂还给我! 有一节公开课结束的时候老师说：这节课就上到这里，谢谢同学们的配合！ 这节课是谁的课？？ 初一期中考试有一道数学题：一种鲸的体重可达136000000克,那么下面哪种动物的体重相当于这种鲸体重的百万分之一是（ ） A、海豚 B．海狮 C．螃蟹 D．虾米 我们的学生，没有一个算不出来136000000克的百万分之一是136克，但让我们老师万万没想到的，每个班居然平均有15个学生选错！都选了D虾米！之所以出错，有学生是不知道136克大概有多重，但居然也有学生是因为不知道什么是虾米！ 这种现象，不单单出现在数学的学科上，很多科目考察的题目都很生活化，但我们的学生凡是知识联系到实际上的问题，就不会解决。 案例：华英学校有效课堂教学研究课例《探索三角形全等的条件》华英学校 陈老师 创设情景，感知知识背景 学校科技节制作水火箭模型，现需一块与图中 三角形形状大小相同的三角形配件，该如何制作？ 新知识的引入以学校刚刚举办的科技节为背景，与学生的生活经验-------制作水火箭模型相 联系，使本节课要学习的《探索三角形全等的条件》这个枯燥的书本知识与学生的生活经验联系起来，因此，学生在接下来的学习中就不会有陌生感。 （三）教与学过程的转换 传统课堂教学指的是由19世纪初德国教育家赫尔巴特创立的，后经苏联教育家凯洛夫发展而形成的一种教学思想和模式， 在形式上，就是大家所熟悉的所谓“五段教学法”（组织教学、复习旧课、讲解新课、巩固新课、布置作业）及其变式。 预设—生成 有标准的答案 课堂可能发生的一切结果都在老师的控制下 以教定学 教代替了学 教学对立 探究性学习 第一、探究性学习重视学生的学习过程、领悟过程。 第二，探究性学习是开放性的，非标准答案的。有利于培养求异思维，创新思维 第三，探究性学习关键在研究性学习的情景的创设， 第四，探究性学习的基本方法：归纳，演绎，分析，对比，类比等 第五、探究性学习重视师生的合作，共同探究。对结 果的无法预知性促进师生共同进步，教学相长。 第六，成功的关键是老师的鼓励，肯定 以学定教 教学合一 教学相长 （四）、评价学生方式的转变 老师眼中的好学生：听老师话，遵守纪律， 勤奋学习，认真听课， 考试成绩好 家长眼中的好孩子：听父母的话，学习成绩好 不是“好学生”的伟人：爱迪生、牛顿、 爱因斯坦、邱吉尔、 托尔斯泰 、苏步青等。 90%的人不是爱因斯坦。90%的人是平凡人 人是需要鼓励的，是需要别人的肯定的。 成人也需要赞美、鼓励、肯定，何况小孩子 老师的一次表扬学生一辈子都记得。老师的一句鼓励是学生一生的信心 老师请不要吝啬在课堂上对学生的赞美。 成绩好的未必都是好学生，成绩差的未必就是差学生，评价一个学生请不要唯分数论好坏。 结束语 教育的改革，核心是课堂教学的革命。课堂是教育的主阵地，是落实教育内容，实现教育理想、教育目标的主渠道。课堂教学的革命才能真正实现教育的革命。传统的课堂以教师为中心，以传授课本知识为主要内容，以老师讲，学生练为主要方法，以找到标准答案为目标，其结果是培养一批千人一面的考试机器。教育应该是以培养人的全面发展为目的，教育的根本应该围绕人来做文章。人是有血有肉的，有情有感的，能力有高有低，因此，我们的课堂要围绕培养人这一目的来设计课堂教学的目标，根据人的差异性来设计教学方法，引导学生自主学习，师生共同探讨科学奥秘，这样的课堂才能真正实现素质教育，才能真正实现师生平等，才能真正培养学生的个性特长和创新精神。我们追求的课堂应该是师生共生，共长的课堂。 （五）改单一的学科知识传授为以综合 为导向的教学 1、高分低能的本质——知识的割裂 根据比较，我们的中小学生在学校所学的知识，在数量上并不比任何一个发达国家的中小学所学的知识少。我国高中所学的许多内容在国外要到大学一二年级才学习。而且，我们的学生普遍的考试成绩都不低，他们对相当精深的专门知识都能掌握。遗憾的是，在生活中他们解决实际问题的能力却很低，而解决这些问题的知识他们是完全