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混合式教学在植物学中的应用 　　摘要：本文简要介绍了混合式教学的特点以及发展现状，结合混合式教学在植物学中的应用实践，讨论了混合式教学存在的问题，提出了相应的应对措施。本文还探讨了未来植物学混合式教学的改革方向，探析了如何借助现代化信息平台优化教学模式，提高教学资源利用率和教学质量的途径，为今后全面开展混合式教学改革提供参考。 　　关键词：混合式教学；植物学；模式；改革 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）19-0164-02 　　一、混合式教学的特点 　　（一）优化教学方式 　　我国学生目前接受的是一种长期形成的传统教学方式，是由教师在有限的时间里，面对面给有限的学生讲授知识。而单纯的网络教学，虽有互联网丰富的资源，但其质量参差不齐，也不够权威。而混合式教学可以看作是对传统教学中教学时间和人数的扩充，又与互联网相连接的教学形式。这种教学既弥补了网络教?W的不全面，又克服了传统课堂教学的局限性，从理论上说是一种综合效果最佳的教学方式。 　　（二）教师和学生地位的有机统一 　　传统的教学方式是由老师主讲，学生被动听讲；老师自我陶醉地讲解书本内容，“填鸭式”强迫学生接受，完成既定的授课任务，忽略了学生主体的接受能力和兴趣；学生被动学习，缺乏主动思考。在混合式教学过程中，学生由被动学习转向主动，可以有充分的时间思考；而教师可针对学生的问题展开有启发性的讲授和讨论，既能发挥教师在教学过程中的主导组织作用，又能充分考虑学生在学习过程中的主观能动性。 　　（三）教学模式灵活多样 　　传统教学方式一般有一个标准框架，在这个框架之内安排所需要的教学活动，便于教学管理。而混合式教学颠覆了传统教学的单一课堂模式，混合了多种不同的教学方式；同时将教学活动放在更大的信息平台上进行，不受时间、地点的限制；还可以根据不同专业、不同教学目标设置不同的教学内容。因此，没有统一的固定模式，极度灵活，教学管理者难以掌控。 　　二、混合式教学在植物学教学中的应用 　　（一）课程资源建设 　　网络资源建设是混合式教学的基础。我们将植物学网络课程分为理论教学资源、实验教学资源、实习教学资源、参考资源、特色资源等多个模块，分别建设，同时采用多种形式，如PPT、视频、电子教材、试题库、在线测试、在线答疑、学习单元及工具书、各高校网络链接、名词解释卡片库、校园每周植物等，丰富了教学内容和形式。 　　（二）线上、线下结合 　　混合式教学的关键是网络教学。提高线上教学质量，一方面要完善网络课程建设，另一方面要注重网络课堂效果。在教学过程中，除督促学生安排时间预习、自主线上学习外，还要统一安排线下教学，检查线上预习效果，重点讲解难点、疑点、关键知识点，解答同学们提出的问题，帮助学生总结要点，便于学生进一步深入学习。 　　（三）线上作业 　　课后学生在线作业和提交作业，老师网上批改作业，直接在自己的电脑上完成，这样既省时又免去了交纸质作业的不便，同时网络学习的成绩也会按比例记入课程考核中。除了必要的课程作业外，植物学网络教学还设置了在线测试。每当一章节结束后，学生可以通过在线测试来检验这一章节的学习效果，找到不足之处，对照课程再学习，这对巩固知识是有很大帮助的。 　　（四）线上实验教学 　　植物学作为一门实践性较强的学科，对学生的动手能力也有很高的要求。对此，我们会针对性地上传一些学生自己在植物学实验操作时录制的小视频，供学生观摩、预演，如此有助于学生尽快熟悉实验过程，掌握相关技能。同时还能增加学生的学习兴趣，提高自觉性。 　　（五）反馈机制 　　设计一个好的反馈机制是混合式教学模式成功运行的必要条件，也是它的一大特点。通过反馈机制，老师可掌握学生的学习动态，正确评价学生的学习效果。在植物学网络教学中，我们主要是通过成绩管理和学生学习统计两个模块来评价学生的学习效果。成绩管理模块主要考察学生在线测试、线下考核和平时作业，按一定比例得出总分。 　　三、目前植物学混合式教学的问题 　　（一）传统教学方式的影响 　　中学阶段，学生接受的是“填鸭式”的被动学习的方式，这种现象在大学1―2年级尤为突出。植物学是专业基础课，一般安排在大学一年级的第二学期。采用混合式教学，迫使学生由被动的课堂学习转变为自主性的主动学习，学生一时难以适应，影响了学习效果。 　　（二）反馈机制 　　实时、正确地掌握学生的学习动态，及时调整教学方法和内容，需要建立有效的反馈机制。未来的网络课程改革应该推行学生用户单一模式，每个学生具有不同的作业内容，避免学生之间出现相互抄袭的行为；另外，不论是老师还是学生，都不可能时时刻刻在电脑面前等待提问或者回答，今后可以将植物学的评价交流机制与用户的手机联系起来，每当有用户提问