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浅析大学支持下校本研修教师专业发展模式 　　多年来，国家加大了“校校通工程”等信息化基础设施的建设力度，使我国中小学信息化基础设施不断完善。然而基础教育信息化的投入与产出比例并不乐观，其中，教师素质、教师专业化水平不高等成为突出的障碍。人们开始意识到，信息化环境下的教师专业发展是实现教育信息化的关键。我们通过“北京市面向基础教育信息化教师专业发展基地”项目，建立了教师专业发展基地、实验区、实验校和教师四层级发展立体模式。该项目以大学支持下的校本研修为基本模式，以问题为中心，充分利用校内外各种培训资源，组织并指导教师参加适合本校教育教学需要的研究活动，促进教师专业可持续发展。该项目立足于大学与实验校结成平等合作的伙伴关系，使教师群体成为一个新型的学习型组织。我们经过3年的实践研究，初步提出了大学支持下的四种校本研修模式：咨询诊断模式、项目研修模式、网络学习共同体模式和大学支持下的同侪互助模式。 　　大学支持下的校本研修是本项目提出的、信息化环境下教师专业发展模式中的重要因素，也是本项目的突出特色。在对3年的行动研究所收集的资料进行质性分析和量化处理的基础上，本研究重点对大学支持下的校本研修模式对教师个人专业能力发展的影响、大学与中小学建立合作伙伴关系对教师专业发展的主要作用，以及大学支持下校本研修实施的最有效途径等方面进行了分析，希望对北京市基础教育信息化环境下教师专业可持续发展提供帮助。 　　 　　1．大学支持下的校本研修对教师个人专业能力提升程度的分析 　　 　　我们对实验区课题负责人、实验学校课题负责人和课题教师进行了访谈，并对访谈进行编码统计。调查结果显示：（1）通过大学支持下的校本研修，教师专业能力提升程度最为突出的是教师教学理念的转变。教师普遍认为，他们在教师观、学生观、课程观、媒体观和资源观等方面发生了巨大的变化。在收集的23所学校的237份有效教师问卷中，有79.9%参加项目的教师认为，该项目使自己的教育观念发生了变化。（2）教师专业能力提升程度位列第二的是信息技术的运用能力。有82.1%的教师认为，通过该项目，自己的计算机基本操作技能得到了提高；82.5%的教师认为，通过该项目，自己能快速搜索资源并能评价所找到的资源的准确度和合理性；有82.5%的教师认为，通过该项目，自己具备了设计开发课件的能力。（3）科研意识和科研能力在教师专业能力提升程度中排列第三。（4）在访谈中，实验学校项目负责人和教师对项目针对教师反思能力的培养都表示了高度认同。在项目实施过程中，大学研究人员与中小学教师结成平等合作的伙伴关系，一起进行“课前设计─听课─评课─课后反思”，教师写教学随笔、教育叙事等，极大地促进了教师反思能力的培养。从教师调查问卷数据也可以显示出，79%的项目实验学校的教师都养成了良好的教学反思习惯。（5）教师在信息技术与学科课程整合意识和能力方面得到了大幅度的提高。有81.7%的教师认为，通过该项目，自己在课堂教学中关注的不再是如何使用信息技术，而是如何利用信息技术来优化教学。另外，大学支持下的校本研修使教师采用新的教学模式授课的能力、教学设计能力等均有大幅度提升。 　　 　　2．大学与中小学建立合作伙伴关系对教师专业发展所产生作用的分析 　　 　　我们对3个项目实验区负责人和24所项目实验学校负责人的访谈记录进行了分析，发现各级教育管理人员一致认为，大学支持下的校本研修所建立的大学与中小学平等合作伙伴关系体现了大学对中小学教师专业发展的实质性帮助，对推进整个项目完成预期目标具有关键作用。从项目管理的角度看，项目的整体规划、相关政策的制定、实施进度的控制、项目内部的协调和沟通等都由大学专家组成的总项目组负责，从总体角度把握整个项目的运行状况。同时，总项目组与各实验区及各实验校之间建立了固定的联系，定期深入各实验区和实验校，通过各种方式提供咨询和建议，为各实验区和实验校提供理论、技术及实践上的有效指导，获取项目实际进展的信息，因此能及时调整项目实施策略，保证了项目的有效运行。实验区负责人和项目校负责人对大学与中小学建立的合作伙伴关系在促进整个教师专业发展中所起到作用也表示了一致的肯定。 　　首先，实验区（校）教育管理者一致认为，大学支持下的校本研修在全面提升实验学校教科研方面起到了至关重要的作用。其原因在于项目以实验区和实验校的形式形成教师专业发展共同体，由大学所提供的新理念、技术、工具有效地将大学的科研成果直接推广到中小学的课堂中，不仅有效支持了教与学活动，同时也实现了教育理论与教育实践的有效结合，促进了信息技术环境下教师专业能力的提升，给学校的教学科研工作带来了很大的变化。在项目实施期间，参加该项目的教师共主讲公开课404节，其中国家级公开课占12.62％，市级公开课占26.24％；在参加该项