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浅析大学英语教学中信息输入与输出 　　摘要目前大学英语教学中存在的突出问题就是“高分低能”,“哑巴英语”,“学用脱节”的现象。本文根据语言输入与输出理论,探析了大学英语教学中存在的问题,以及对大学英语教学的启示。必须以输入为本,把输入和输出有机结合起来,才能保证输出质量,提高大学英语教学的效果。 　　关键词语言输入 输出 英语教学 　　中图分类号:H319.3文献标识码:A 　　 　　随着全球一体化的发展,英语的作用日益突出,大学英语教学也越来越受到了高度重视。但是,我国大学英语教学中存在着一个突出问题,长期以来,都是以教师的“教”为中心,学生则是被动的学。本文主要讨论如何运用输入与输出理论来指导课堂教学,培养学生自主学习的能力,提高教学效果。 　　1 “输入―输出”大学英语教学模式的理论基础 　　第二语言习得研究的关键领域就是语言的输入和输出。而其中最有影响的是美国语言学家可拉申(S.D.Krashen)提出的“输入假说”和斯万(Swain)提出的“输出假说”。 　　克拉申认为,“可理解输入”是第二语言习得的唯一途径,提供充足的可理解输入是教学的主要任务,其不仅包括学生已经掌握的语言知识,而且也包括新的语言知识语言。必须在学习者现有的水平基础之上输入材料。为了明白新输入的语言材料,学习者会借助以前的知识经验或利用语境、上下文等进行判断。经过努力,学习者明白了语言输入中“原来不理解的成分”,从而在语言的学习上取得了很大的进步。 　　斯万(Swain)提出了自己的理论,也就是“输出假说”的理论。他强调,语言输出在语言学习的过程中是十分重要的。输出的过程可以提高语言的流利性和准确性。在输出的过程中,学生要用英语表达自己的意思,他就不得不主动地回忆已经学过的英语知识,琢磨词语的搭配是否正确,语法规则的运用是否规范。通过这种方法,使得英语知识不断得到巩固并内化,为英语技能的全面发展铺路。 　　“现代外语教学理论”认为,语言的学习过程包括三个阶段:输入、吸收和输出。语言学习过程的起始阶段就是输入的过程;在多种活动中将输入的语言材料和相关的知识,进行反复的练习和反复的加工,从而使之进入长期记忆系统,进而内化为学习者固有的知识结构,这个过程就是吸收的过程;那么学习者将储存的语言材料和已经掌握的知识重新整合,运用有效地语言传递,把握语言的交际功能就是输出的过程。 　　2 大学英语教学中“输入”与“输出”存在的问题 　　2.1 “输入”与“输出”的比例严重失衡 　　外语教学的关键是输入,教学的保证是输出,但是输入不可能自发地转化为输出。必须经过学生的理解、吸收,并且通过实践和输出,才能被内化和掌握,最终转化为输出。因此,能够处理好大学英语教学中输入和输出的平衡,对教学成果具有至关重要的作用。 　　目前,在大学英语的教学模式中,“输入”与“输出”的比例严重失衡。一般情况下,在教学过程中,学生接受输入的时间占学习总体时间的比率比较高。在课堂上,学生极少有语言输出机会,只是被动地接受输入。另外,长期以来在外语教学中存在着一种错误的观念,认为语言知识经过积累,达到一定程度,就会自发地转化为语言的运用能力。所以在教学过程中,就只重输入,而忽视输出。输入与输出的比例严重失衡。实际上,仅靠可理解性的输入还不能主动掌握外语的运用能力,只有在语言环境中将语言输入和交际的机会结合起来,促进输出,语言习得过程才能真正有效。 　　2.2 以“教师为中心”的教学模式忽视了学习者的能动性 　　传统的“输入式”教学法是以教师为中心的教学模式,注重知识的输入,能够使学生获得大量的知识,取得良好的考试成绩。但是这种教学方式把学生看成是被动接受的群体,扼杀了学生自主学习、自主探究和创新的能力,使学生产生了厌学抵触情绪。教学过程变成了学习主体缺位的单纯的教师行为。 　　简单地采用以教师为中心、整齐划一的单边灌输。教学效果非常的不理想。老师把要讲的内容一味地灌输给学生。老师讲得很费劲,学生却听不进去,很难参与到教学过程中。追究其原因,就是忽视了语言的输入条件,老师与学生之间缺乏互动和交流。没有在学生理解的基础上,再增加新的东西。因而就不可能达到较好的教学效果。这样,在教学课堂中,学生很少有机会去掌握语言的实际运用能力,忽视了学生的能动性,极大地挫伤了学生的积极性。 　　2.3 脱离生活的“输入内容”使学习者很难产生输出的动力 　　外语教学的内容必须具有时代性,知识性、实用性和可交际性的特点,这样才能引起学习者的关注,提高学习者的兴趣。然而很多大学英语教材所选用的教学内容缺乏可交际性,无法反映时代的最新发展,与现实生活脱节,没有时代气息。在选择课文的过程中,过分强调“经典”,而忽视语言学习的实用性,不能提高学习者的英语交际能力。这些都造成学生语占