组织形式-心桥心理-心理咨询.PPTVIP

4.对教学活动操作过程的设计与应变—— ⑴“怎样了解自我”专题活动操作9个步骤设计： ①老师讲述“了解自我”和“不了解自我”的利弊。 ②组织学生联系自己或实际，讨论这些利弊。 ③投影“我是谁”的内容。 ④提出“我是谁”？让某同学说出自己3个角色。 ⑤老师让另一部分同学提出点评或质疑。 ⑥老师让同学在纸上写出自己的优、缺点各3项。 ⑦在另一纸上写出班上3位同学的优、缺点各3项。 ⑧共同讨论对自己、对别人的看法是否一致。 ⑨老师总结归纳好处、重要性、方法和经验。 * * 4.对教学活动操作过程的设计与应变—— ⑵在小组互动中，如果无法取得一致意见时，可以尝试运用以下8种方式来处理： ①共享——我们一起来做。 ②轮换——这次按你的方法做，下次按我的方法做。 ③妥协——懂得有所失必有所得。 ④几率——投掷硬币来决定，俗叫“抓阄”。 ⑤外援——请教老师或其他同学。 ⑥推迟——暂且摆下，等双方冷静下来再解决。 ⑦回避——双方保留不同意见，彼此尊重。 ⑧幽默——以戏剧化或幽默方式予以化解。 * * 5、关于对学生开展心理咨询—— ⑴心理咨询是一对一的互动。 在学校的心理咨询室进行，由专职的心理咨询师操作，对象是有了心理困惑以上但还没有形成明显或严重的心理疾病并且有主动求助愿望的学生。 ⑵对心理咨询及咨询师的初步认识。 ①心理咨询的三个层次： a.态度为主，技术为辅（初级的）。 b.态度为辅，技术为主（中级的）。 c.态度为主，技术为辅（大师级的）。 ②心理咨询师的素质—— …… * * 5、关于对学生开展心理咨询—— ⑶进一步了解心理咨询的技能。 ◇融洽关系。 ◇通情达理。 ◇倾听。 ◇询问。 ◇积极关注。 ◇反应技术。 ◇表达技术。 ◇重复技术。 ◇概述技术。 ◇具体化技术。 ◇面质技术。 ◇即刻性技术。 ◇结构化技术。 ◇信息提供技术。 ◇解释技术。 * * 5、关于对学生开展心理咨询—— ⑷现场检验，让心理老师解答或选择“对不对？” ①心理咨询过程中涉及提供信息资料，但仅仅如此，不是心理咨询。 ②心理咨询会涉及到某些法律、道德、思想等问题，只有这些问题引发了心理问题才与咨询有关。 ③心理咨询是人与人之间的交谈，但与日常交谈不同，是咨询师与求助者的深层交流。 ④仅仅收集求助者的有关资料，而没有针对性的指导，不是咨询。 ⑤只有教导，视求助者为所教诲的对象，不是真正的咨询。 ⑥仅仅只是安慰，还不是咨询。 ⑦咨询不是帮助解决实际困难，而是鼓励人自助。 ⑧咨询不为求助者作选择和决定，应促其自己负起责任。 * * 5、关于对学生开展心理咨询—— ⑸个别咨询的三个阶段。 ①诊断阶段——建立关系—了解问题。 ②深入阶段——宣泄—解释—指导。 ③巩固阶段——了解变化—强化期望的变化。 ⑹对咨访关系角色与行为的认识。 ①教师与学生——主动与被动。 ②父母与孩子——支配与服从。 ③医生与患者——独立与依赖。 ④上级与下级——指责与排斥。 ⑤朋友与朋友——平等与心服。 * * 5、关于对学生开展心理咨询—— ⑺心理咨询中的几个主辅关系。 ①在倾听过程中，反应为主，插话为辅。 ②在引导过程中，咨询师为主，来访者为辅。 ③在诊断过程中，综合印象为主，测量数据为辅。 ④在咨询过程中，交流为主，建议为辅。 ⑤在交流过程中，听为主，说为辅。 ⑥在干预过程中，态度为主，技术为辅。 ⑦在建议过程中，建设性为主，评论性为辅。 ⑧在指导过程中，具体为主，抽象为辅。 ⑨在改变过程中，来访者为主，咨询师为辅。 * * 5、关于对学生开展心理咨询—— ⑻不同流派下心理咨询师的不同角色。 ①精神分析流派：咨询师——侦探。 ②行为主义流派：咨询师——教练。 ③人本主义流派：咨询师——朋友。 ④认知改变流派：咨询师——律师。 * * 5、关于对学生开展心理咨询—— ⑼心理咨询的效能。 ①师生、亲子有效沟通—— 化解矛盾，促进学生良性变化。“心理硬币效应”。 ②师生、亲子无效沟通—— 增加对抗，产生困惑。“不能容忍学生的错误”。 ③师生关系与“享乐”、“现实”原则—— 学生的“自我”由老师（和家长）在把握着，根据“现实原则”监控着学生。而孩子的“本我”无时无处不蠢蠢欲动，因为遵循的是“享乐原则”。这样使得双方都很累。如果老师运用“心理硬币”，贯穿着“同感”、“尊重”和“真诚”，…… * * 5、关于对学生开展心理咨询—— ⑽心理咨询师自我评定。 评定条件及方法从略。 * * 6、关于对学生的心理治疗—— ⑴对学生的心理治疗应该是社会上的心理咨询所和心理医院的事情，当然最好由学校约定，也不排除学生和家长自己选择。 ⑵值得一提的是：以后，心理疾病应当像躯体疾病一样，可以作为学生休学、病休、请假看病的理由或条件。 * * 综上所述，“心理教育”以课程形式进入学校课堂，这从