“娃娃家”游戏中幼儿行为的分析教育学;学前教育学专业论文.docx

前 前 言 PAGE PAGE 1 前 言 一、研究的缘起 （一）“娃娃家”游戏中幼儿的行为表现引起研究者的兴趣和思考 研究者在对幼儿园进行长期观察的过程中发现，“娃娃家”游戏最贴近幼儿 生活经验，不管是小班还是大班幼儿在选择游戏时对“娃娃家”的兴趣都很高， 每个幼儿都能很积极地投入到“娃娃家”游戏当中去。“娃娃家”游戏是幼儿对 生活的模仿和创造性的再现，幼儿把自己的感情迁移到游戏中，是幼儿认知、情 感、道德、技能发展的良好途径。研究者认为“娃娃家”游戏是观察幼儿行为的 最好切入点，可以较好的反映幼儿在角色游戏中各种行为表现。 研究者在具体观察中发现，幼儿在“娃娃家”这一角色游戏过程中既有按照 所扮演的角色身份进行的游戏活动，还有以非角色身份进行的交流沟通。自由游 戏时间段娃娃家游戏中的幼儿到底都有些什么行为？有多少行为是真正的“角色 行为”呢？除了角色的假装行为外还有什么行为呢？是什么影响着幼儿不同行为 的发生呢？同伴、教师在这个过程中又扮演什么“角色”呢？不同年龄班的“娃 娃家”游戏有什么特点呢？这些问题引起了研究者的思考和研究兴趣。 （二）角色游戏中幼儿行为的研究有待进一步深入 李娟、刘晶波（2008）采用内容分析的方法发现，有关游戏选题的学位论文 主要涉及 6 个主题:教师游戏观、儿童游戏行为、游戏指导、游戏材料、游戏理 论、游戏性教学。其中儿童游戏行为和游戏指导是研究的重点和热点。1但是已 有研究所谓的游戏行为主要是利用游戏情境围绕某一种社会性行为进行的，尚无 研究者针对幼儿游戏行为本身进行研究。 二、研究的意义 （一）理论意义 目前对幼儿游戏行为本身的实证研究还不多见，本研究对自由游戏时间段 “娃娃家”游戏中幼儿行为进行观察，对幼儿行为进行分类，试图揭示“娃娃家” 游戏中幼儿的行为类型、显著特征和发展趋势，能充实游戏的相关研究，具有一 定的理论意义。 （二）实践意义 本研究采用质化取向的研究方法对幼儿行为进行研究，运用现场观察和访谈 收集数据资料，并将搜集到的案例用定量描述和定性研究相结合的方式进行分 1 李娟, 刘晶波. 1996～2006 年我国学前教育领域关于“游戏”选题的研究状况与分析——基于三所高校硕 士、博士学位论文的研究[J]. 学前教育研究, 2008,(01) 析，以期较真实的反映幼儿行为表现的过程性、动态性、情境性；所揭示的“娃 娃家”游戏中幼儿的行为类型、特征和发展趋势，对游戏中出现的行为进行原因 分析和反思，为教师进行角色游戏的观察和指导提供一点建议。 三、相关学科的理论支撑 （一）游戏的元交际理论 贝特森（Bateson）运用人类学、逻辑学、数的理论来研究游戏，他认为游 戏是信息的交流和操作的过程，元交际是它的特征。“元交际”能力是一种非常 重要的社会性交往能力，它是一种就“内隐的交际”所传达的信息进行意义沟通 的能力。 游戏活动的开展以“元交际”过程为基础，游戏活动的开展与进行，需要以 游戏双方能够识别对方的游戏意图为前提。儿童在一起游戏时，他们也总是在以 各种不同的方式方法进行“游戏信号”的沟通，以保证每个人知道正在发生的是 什么样的事情。 “娃娃家”游戏作为角色游戏的主要形式，幼儿通过扮演来模仿和创造性的 再现生活经历，“娃娃家”游戏给幼儿提供了经验的实习场，游戏中幼儿必须理 解他人的手势、表情、言语的意思和意图，才能使游戏顺利进行下去，这就需要 幼儿具有元交际能力。元交际理论为研究娃娃家游戏中幼儿行为提供了一个逻辑 起点的同时，使研究者考虑到应该关注“娃娃家”游戏中幼儿是怎么理解他人的。 用元交际理论可以帮助我们考察幼儿在“娃娃家”游戏中对不同身份的认知以及 伴随着对他人角色的理解所表现出的行为特征。 （二）符号互动论 由于幼儿在“娃娃家”游戏过程中以不同身份与他人进行交往，因而，研 究者有必要用社会学领域中的一些相关理论为本研究提供理论基础。符号互动理 论就是其中之一。符号互动论是从人们互动着的个体日常自然环境去研究人类群 体生活的社会学和社会心理学理论派别，又称象征相互作用论或符号互动主义。 该理论主要强调心灵、自我和社会是人际符号互动的过程；语言是心灵和自 我形成的主要机制；行为不是对外界刺激的机械反应，而是个体在行动过程中自 己“设计”的；个体的行为受他自身对情境的解释的影响。 在“娃娃家”游戏中幼儿进行的是一种角色游戏，是模仿和再现生活经历 的游戏，是社会化的过程。在这个过程中，幼儿逐步学会了与他人沟通与合作， 宽容与谅解，同情与帮助，接受别人的指导与建议，处理人与人之间的关系。通 过角色扮演，幼儿还经历着身份的转变，以真实身份和角色身份进行的交往行为 交叉并存，幼儿在游戏中从自然人转化为社会人。符号互动理论为我们观察幼儿 行为，研究幼儿发生的互动行为，以及如