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对小学数学中计算教学再思考 　　【摘要】计算属于《数学课程标准》中数与代数的范畴，在整个小学数学教学中有着重要的地位和作用，数学计算能力的培养是学习数学的一项基本功，是学习数学和其他学科的重要基础。在传统的教学中，只重视算法的教学而忽略了算理的教学及学生解决问题能力的培养，我根据新课标的理念结合自己的教学经验对小学数学中计算教学又进行了一次梳理。 　　【关键词】小学数学计算教学能力培养 　　 　　计算教学是很多数学教师都非常熟悉也谈论了很多见解的一个话题，它贯穿于整个小学数学教学，以前我一直认为学生只要知道法则多练就行了。通过新教材的教学，再加上2011年版的《数学课程标准》的出台，我对这计算教学又有了新的认识。下面谈谈我的看法： 　　在2011年版的《数学课程标准》中提出了十个关键词，其中有数感和运算能力。我想计算教学的精髓就在这里，数感主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义，理解或表述具体情境中的数量关系。因此我们要把枯燥乏味的计算教学置身生动形象的实际生活情境中，使计算赋予丰富多彩的生命力。 　　一、小学数学教学中计算教学与情境创设。 　　数学教学中创设情境一定要符号学生年龄特征、贴近学生生活。要通过创设与学生生活紧密相关的生活情境，使学生感受到数学与现实生活的紧密联系，激起对数学的兴趣。如：教学《两位数加两位数的口算》时，创设情境：①二（1）班和二（2）班能合乘一条船吗？②二（3）班和二（4）班能吗？此计算内容，从乘船这个现实生活中提取学习材料，借助生活情境激发探究热情。先让学生进行估计，看看能不能合乘，再实际地计算进行验证。在设计情景时，通过一条船能坐68人和四个班的人数这些相关数学信息引出计算内容，提出问题后重点解决31+23和32+39是怎么计算的？ 　　关键词中的运算能力主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。培养运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题。 　　二、小学数学教学中利用动手操作使算法抽象。 　　学数学教学中如果算理不清，无法适应计算中千变万化的各种具体情况，在计算教学中重视算理和算法是一个十分重要的问题，在进行一位数除两位数的笔算除法中,在学生探究笔算方法的过程时，我借助了直观的小棒帮助学生探究理解，如52÷2=？时让学生亲自动手把52根小棒平均分成两份，有的是先把50根小棒分成25根一份，再把2根分成一根一份，两次分得的的结果加上是26根一份；有的是先把40根分成20根一份，再把12根分成6根一份所以分得的结果也是26根一份。有了刚才的经验我再引入列竖式的方法，学生在理解每一步的算理时就比较容易和掌握了。这样学生在摆小棒的过程中逐步完成“动作思维―形象思维―抽象思维”的发展过程。 　　以前关于计算教学我总认为计算只要“会算加多练”就行了，可是现在我发现了一个怪现象，那就是刚学习了笔算乘法后，在第一次的练习中平时基础差的同学计算的正确率明显高于平时较优秀的学生，这是为什么呢？我与几个优秀的同学交谈中发现，他们问每一步结果表示什么意思，不理解。于是就按自己的想法来做，速度慢了，而且还容易出错。所以我在教学两位数乘两位数笔算方法时，我给学生一个开发、自主的空间，让学生借助点子图，一排有24个，2排就2个24，再算10个24，引入12个24是多少，就是把刚才两次乘得的积相加……，最后把他们探索的过程表现在乘法竖式上，学生就容易理解每一步计算的含义了。计算过程中还要强调数的位置，用一个因数个位上的数去乘另一个因数个位上的数所得积对齐写在个位上，用十位上的数去乘另一个因数十位上的数所得积对齐写在十位上，从而帮助学生理解数位对齐的道理。我想，要真正达到让孩子在不断的尝试、探索中经历解决问题的过程，逐步形成解决问题的策略，教学的目的不是要学生暂时地会算，而是要立足学生长远的发展。 　　三、在计算教学中重视培养学生的语言表达能力 　　农村的孩子由于缺乏锻炼的机会，在语言表达这方面的能力很欠缺。课堂上，学生只会计算出结果，说不清自己的计算过程和想法；有的不敢说，怕说错了老师批评，同学笑话。所以我一直在教学活动中创设一种师生平等，生生平等的民主和谐的教学氛围。让学生能在课堂上大胆大声说话，发表自己的意见，向老师提出不同的想法。更要允许学生存在个性化的理解、表达和应用。允许他们存在不同的推导过程，不同的表达方式，不同的解题思路，甚至是不同的解答结果。促进学生自主参与，让学生感受到老师的人格美和性格优点，缩短师生间的心理差距。同时在这个过程中让其他同学认真倾听，提出自己的意见，这样就培养了学生的倾听能力和逻辑思维能力。 　　四、在数学教学中利用游戏活动进行形式多样的计算教学 　　低年级学生比较喜欢