人教版五年级上册数学第三单元《一个数除以小数》参考教案.docVIP

PAGE1 / NUMPAGES5 《一个数除以小数》参考教案 教学目标： 1．理解除数是小数的除法的算理。 2．掌握一个数除以小数的计算方法，并能正确计算。 3．在自主探索、合作交流的过程中培养学生的分析、转化及归纳的能力。 教学重点：理解算理，掌握算法。 教学难点：当被除数、除数的小数位数不同时，以除数作为标准转化为除数是整数的除法。 教学过程： （一）生活情境引入，直入主题 课件出示信息：学生正在编“中国结”，一根拉直的丝绳长1.2米，编一个小“中国结”需要0.4米。 师：从图上你能得到哪些数学信息？根据这些信息，你能提出什么数学问题？ 反馈交流：两位同学正在编“中国结”，编一个小“中国结”需要0.4米，用1.2米的丝绳能编几个“中国结”？ 师：同学们，这个问题你们能解决吗？怎样列式呢？ 生：1.2÷0.4。 师：为什么用除法？ 生：因为“丝线的总长度÷每个‘中国结’的长度＝个数”。 师：结果是多少？ （二）自主探索，充分交流，深入理解算理，自主构建方法 1．自主探究，理解算理。 （1）提出问题。 师：1.2除以0.4等于几，请试着用你自己的方式解决，并说明原因，把你的方法记录下来。 （2）自主探究。 全体学生自主探究，教师巡视，个别指导。 （3）反馈交流（尽可能投影展示学生的方法）。 预设方案一：利用乘除法关系，直接口算：0.4×3＝1.2，因此1.2÷0.4＝3。 预设方案二：单位转化：1.2米＝12分米，0.4米＝4分米，12分米÷4分米＝3。 预设方案三：计数单位：1.2有12个0.1，0.4有4个0.1，12÷4＝30 预设方案四：商不变性质：1.2÷0.4＝12÷4＝3。 预设方案五：商变化规律：先算1.2÷4＝0.3，0.3×10＝3。 （4）归纳总结。 师：同学们用不同的方法解决、解释了这个问题，现在我们一起观察这些方法，回顾一下每种方法解决问题的过程，你有什么发现吗？（这些方法有什么共同之处？） 生：除了第一种方法，其他方法都把除数化成整数。 师：转化是一种非常重要的数学思想和方法。这些方法，哪一种是最方便、最通用的呢？带着这个问题，我们一起继续往下探索。 2．尝试迁移，掌握算法。 （1）出示问题，自主解决，小组交流解决问题的方法。 课件出示：奶奶拿来一卷总长7.65米的丝绳，编一个大“中国结”需要0.85米，这些丝绳可以编几个“中国结”？ 生：用除法算式“7.65÷0.85”来解决这个问题。 师：通过刚才的交流，大家准备怎么计算？ 生：我们利用商不变的性质，把被除数和除数同时扩大到原来的100倍，也就是计算765÷85，这样比较方便。 师：通过前面的讨论和同学们的组内交流，我们明白了可以用多种方法把7.65÷0.85转化成765÷85，再进行计算，大家认为利用商不变性质来进行转化是最方便的。那么利用商不变的性质，把“除数是小数的除法”转化成“除数是整数的除法”，要注意些什么呢？ 生：一定要注意除数扩大到原来的几倍，被除数也要扩大到原来的几倍，否则答案就变了。 师：“除数和被除数同时扩大到原来的几倍”，这一转化过程如何在除法竖式中体现呢？大家一起来试一试。 （2）学生自主尝试竖式计算，教师巡视。 （3）反馈交流，统一竖式方法。 投影展示不同的竖式方案（有顺序的进行交流）。 预设方案一：除数转化为整数，被除数没有转化，答案错误（0.09）。 预设方案二：没有转化过程，原数照抄，答案错误。 预设方案三：完全正确竖式。 预设方案四：没有转化过程，原数照抄，答案正确。 预设方案五：没有转化过程，竖式中直接整数除法，答案正确。 接下来，第一步：理解正确竖式过程。 请书写正确的学生介绍自己的竖式过程，统一方法：要想把除数转化成整数，要扩大到它的100倍，小数点可以向右移动两位，为了让商保持不变，被除数得做同样的变化。（画去除数中的零和小数点。） 第二步：利用课件演示回顾竖式的书写过程。 第三步：对错例进行分析。 关注点一：针对算理错误，重点是理解商不变性质的正确运用。 关注点二：引导学生利用估算来进行灵活验证的意识。例如对于第一种错误类型，教师可以引导：有什么办法可以说明0.09肯定是错误的？0.09×0.85会等于7.65吗？ 关注点三：针对格式错误，重点是在竖式中如何体现转化过程。 第四步：全体独立订正。 （三）巩固练习 1．强化巩固技能，深入理解方法，迁移方法。 （1）完成第2 8页的“做一做”。 62.4÷2.6 2.38÷0.34 0.544÷0.16 （2）反馈。 第1题反馈：第一，关注错例，引导学生先尝试估计答案大约是多少？第二，关注算理，除数和被除数同时扩大到原来的10倍，商不变。 第3题反馈时关注竖式的三种情况：①554÷16 ②55.4÷16 ③554÷160 师生交流讨