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对实验在初中科学教育中地位与现状思考 　　在新一轮国家基础教育改革中，探究性学习被提高到一个前所未有的高度，作为科学教育中探究性学习最重要的手段――科学实验，在实际的教学中地位如何？本文从理论和实践两方面考察初中科学教育中实验的地位，探讨实验的应然地位与实然地位之间存在巨大差距的原因，并提出相应的策略。 　　对科学而言，进行实验探究是理所当然的事，没有实验的探究何来科学？近代化学的奠基者波义耳认为：实验和观察是形成科学思想的基础。但是在科学教育实践中，存在大量的真实实验被放弃现象，原因何在？提倡做费时、费力又并不十分精确的实验，其根本的目的是什么？实验在科学教育中究竟扮演什么角色？ 　　 　　应然分析 　　 　　对实验在中小学科学教育中地位的应然分析，即是要回答：实验在科学教育中应该有什么地位。 　　从科学知识的产生角度分析人类的科学知识是怎样得来的？试想：如不研究物质的性质随温度的变化，能认识物态变化的规律吗？假使不研究反射光线和入射光线的关系，能发现光的反射定律吗？如果不研究金属与酸的反应，能发现金属活动性顺序吗？整个科学的发展史表明，人类的知识源于实践，特别是来源于科学实验的实践。“个体对科学知识的认识发展，在很大程度上即可被看成人类对科学知识的认识过程的一个重演或缩影。”[1]故科学学习的过程，只有辅以实验的手段，才符合人类获取科学知识的真正历程。 　　从科学学习的角度分析关于怎样学习，在当今的科学教育领域颇受注目的当推皮亚杰提出的建构主义。皮亚杰在他的发生认识论中提出：“认识既不是起因于一个有自我意识的主体，也不是起因于业已形成的、会把自己烙印在主体之上的客体；认识起因于主客体之间的相互作用。”应用于学习领域，形成的观点就是：学习并非学生对于教师所授予知识的被动接受，而是依据其已有的知识和经验所作的主动建构。学生已有的知识和经验，在苏霍姆林斯基认为是属于学生学习新知识的智力背景，其智力背景的结构如何对学习的品质会产生深刻的影响。 　　系统化的实验，可以使学生获得大量的直接经验，丰富其科学智力背景，对完成知识的主动建构，具有不可或缺的作用。 　　从科学教育的价值与目标分析科学是培养学生崇尚事实、强调证据，追求创新、严谨和规范的最佳学科。科学教育之所以能走进基础教育的课程体系之中，正是这种与人文精神不同的独特的教育价值[1]。科学教育的主题是：通过个体的生命体验，形成对科学知识的独特的理解，促进科学态度的形成。生命的体验须通过学生的亲历亲为，通过观察、思考，在与事实的多次对话中，最终形成一种自觉接受的观念。 　　科学教育价值的实现，科学教育目标的达成，都需大量系统化的科学实验，淡化甚至放弃实验就意味着对这些最重要的科学教育价值与目标的放弃。 　　 　　实然透视 　　 　　对实验在科学教育中的实然透视，即是要探讨实然与应然的吻合度。从理论上说，事物的实然状态与其应然状态总存在一定距离，互相之间保持着一定的张力，但如果不克服实然的惰性和片面，使其不断向应然逼近，事物将失去变革的动力，从而丧失其发展的可能[2]。 　　现状的调查以浙教版的《科学》为例，与其配套的《科学实验活动册》中学生实验数量从七到九年级分别是37个、35个、26个。根据笔者对几所初中的调查，每一学期，开出的学生实验数量不超过4个，个别学校在某些学期没有开出过一个学生实验。在新课程改革的浪潮中，各校在实验室的建设上都投入大量的资金，能满足以上绝大部分实验的开出。既然硬件不是问题，实验在科学教育中的地位又是这样的重要，为何还会出现这种局面呢？ 　　 　　原因分析 　　 　　1）应试教育一统天下，实验的作用显得很苍白。“素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实”是我国当前教育现状的真实写照。“做实验”的科学教育在纸笔型的考试中与“讲实验”相比，不但没有优势可言，在很多时候更显出它的劣势。所以在真实的常态课中，更多时候学生实验变成演示实验，演示实验演变为“口头实验”“黑板实验”，及用电脑演示的“模拟实验”。 　　2）高效率和标准化的教育价值取向与实验的开放、不确定性不相容。实验，总带有不确定性，真实的实验大多时候不像书本所描述的那样“标准”，实验的现象可能随实验的条件而有所改变，这是科学的真实一面。但是在当前追求高效率、标准化的教育价值取向的氛围中，这些需要作进一步解释的“意外情况”，会引起课堂效率的降低，预设的教学任务不能完成，这是教师不愿意接受的。 　　3）多媒体对实验的冲击。随着课程改革的推进，多媒体设备已普及，Flash模拟实验、视频实验在科学课堂上得到广泛应用，使得教师有可能告别瓶瓶罐罐，跨越时空与实物的限制，真实实验中可能发生的一切意外，在模拟实验中都可避免。多媒体的高效、准确、可重复使用，是真实的实验所无法相比的