小学语文课堂绩效评价要点陆云.PPT

案例： 《跨越百年的美丽》 教师问：课文主要写了什么？学生答：课文写了居里夫人获得巨大成就。 教师和学生交流后概括：课文通过居里夫人的成就、科学精神、人格写出了居里夫人的伟大。然后教师让学生默读第三段，思考交流课文怎么写居里夫人的美丽和不屈信念。 思考： “课文主要写什么”这个泛泛指向的问题的提出，不能充分把学生的思维和能力发展引向课文的核心， “怎样写美丽和信念”这个问题也是停留在理解层面，无法引导学生深入思考。 设想：学生会否产生疑问——居里夫人一定很美，但人老了、死了还漂亮吗？美丽如何能跨越百年？因此，根据学生心理特点，问题和重点的设定应该是：居里夫人的美丽怎么理解？为什么她的美丽能够跨越百年？ 其他案例： 《武松打虎》：自尊心与个人性格 《杨氏之子》：如何接待客人？ 《姥姥的剪纸》：你的姥姥（外婆）怎么样？ 《彭德怀和大黑骡子》：牺牲（奉献）最心爱的事物。 3.提问的难度要适当 案例：《燕子》一： 师：“在蓝天的映衬下，电线杆之间连着的几痕细线，多么像五线谱哇。”这句中写细线为什么不用“几根”，而用“几痕”呢？（生沉默） 师：（有点着急了）我们通常都说“一根线”，“两根线”，这里为什么用“痕”呢？好好想一想。 生：电线只能用几痕，不能用几根。（听课老师忍不住都笑了。老师脸“腾”地红了。） 师：（尴尬解释）因为电线很高，从远处看去，不太清楚，所以用几痕细线。大家清楚了吗？ 生（齐）：清楚了。（但脸上仍然一片茫然。） 《燕子》二 师：这一节还有两个字用得特别传神，不知有人注意没有？（生认真默读课文） 师：请读读第二句。（生仔细读第二句。一会儿，有人举手） 生：这里的“痕”字用得好。（师：理由？） 生：我查了字典，“痕”表示颜色很淡。说明电线颜色很淡。 生：我有补充，因为电线在远处，又有点高，看不清楚，所以……（生一时语塞。） 师：体会得很好。但是意思还没表达完整。再用心读读课文，看看插图，你一定会说完整的。（生看书沉思，其他同学也在思考，有的已经举起了手。但老师仍在等待。过了一会儿，生终于举手了。） 生：因为电线远，而且高，看不清楚，在蓝天里只留下了一丝痕迹。 对比： 教师1的问题：为什么不用“几根”而用“几痕”？（目标—读书只能理解这个词；方式—直接针对目标提问，就像“牛你就在这喝水吧”；效果—牛不干，老师说：我就舀水起来喂你吧。） 教师2的问题：目标—表达的效果；方式—委婉：不知有人吗？有就是能干，没有也无所谓；效果：这水真好喝！ （四）有效的指导、评价、反馈 1.在学生现有水平上指导学生进一步发展。 2.对不同的人采用不同的评价方式。 （1）合作学习：优先评价参与性，而不是优先评价获得答案的速度与科学性。 （2）对于“学生权威”或自我中心的学生，应适当限制其表现的机会，控制对其表扬，而对弱势学生、困难学生应加大表扬力度，提供更多的表现机会。 （3）让个人行为转变为全班行为。 数据分析： 1。追问的效度：追问本来是引导学生学习、利用生成的资源、顺学而导的好方式，但是，追问的效度如何？ 2。鼓励、肯定、称赞的占大多数，但其效度将视具体情况而定。转向为0，进一步探究为2.6%，可见仅仅停留在称赞，停留在表现已经理解的东西上，缺乏向最近发展区的进一步学习。 案例：反馈的有效性 问题 性质 学生回答 教师处理 谁来读课题？ 管理性问题 读 你注意停顿；似乎在感叹 （1）为什么停顿？为什么感叹？ （2）鼓励称赞的效度：回答的核心内容和价值，对学习深入发展的作用。 案例：《雷雨》 师：谁来说说，雷雨在你印象中是怎样的？ 生：很恐怖。 师：这种自然现象不会觉得恐怖的。你来说。 生：下雨时，蚂蚁会爬到树上。 师：都会爬到树上了。 生：动物都会爬走。 师：哦，爬走，回家去了。 师：请大家和我写课题。（师板书课题，生书空。） 共勉： 好的教学是对学生的一种亲切款待，而亲切的款待往往是主人收获比客人更多的一种行为。 ——帕克·帕尔默《教学勇气》 3.参与水平 观察内容 平均数据 1.师生交流的时间 18分30秒 参 与 水平 2.学生独立思考与自学时间 6分14秒/节 3.学生小组讨论的时间 49.39秒/节 4.提出有创造性的问题 0.938次 5.学生回答有创意的次数 8.3人次/节 6.学生主动提问的次数 0.44人次/节 课堂思维发展效度分析： （1）师生交流比较充分。（师生问答——问答内容——单个交流还是群体交流）但课堂由过去的满堂灌，变成了满堂问。 （2）学生提出有创造性的问题次数远远超出教师提出的有创造性的问题。说明教师的思维发散度和引导的效度严重不足。 课堂思维发展效度分析： （3）有些教师注重独立思考，有些不够注重； （4）独立思考后结果的呈现和评价、推广。 （5）课堂训练时间比较充分。（比