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对小学数学计算教学再思考 　　【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1003-3483(2011)12-118-2 　　摘要：新课程对小学数学计算教学的目标进行了适当调整，降低了计算教学的要求。笔者发现，教师在组织学生进行计算教师时，出现了不少问题：创设了生动的情景，却忽视了适当的铺垫；强调了算理，却缺乏算法的指导；倡导了算法的多样化，却忽视了算法的优化；学会了计算器，却降低了笔算的要求等，导致学生的计算能力堪忧。 　　关键词：小学数学；计算教学 　　课程改革以来，我们在看到了数学课堂内发生喜人变化。同时，我们也看到了另一种现象：学生计算练习的量减少，计算能力下降，具体表现为学生计算的正确率下降、口算速度变慢、简便运算方法不够灵活。针对这种情况，我们应清醒地反思自己的教学，对计算教学有必要进行一次再思考，避免使计算教学偏离“课标”要求。 　　一、创设有效情景，增强前提诊测 　　在计算教学中，我们该不该创设情景，创设怎样的情景，是用情景导入好，还是充分地运用铺垫引入来得自然，或者就选择直接进行教学等等，都应从学生实际出发，从具体的教学内容出发。笔者认为，针对不同的教学内容，在计算教学中，创设生动有趣的情景固然重要，前提诊测和适当的铺垫同样不可或缺。如，我在组织学生学习“三位数除以两位数”的笔算时，就以“三位数除以一位数”的笔算知识作复习铺垫；又比如，我在组织学生学习“除法和加、减法的混合运算”时，就将学生已学过的口算知识及乘法和加、减法的混合运算的知识作为前提诊测的内容。有些计算知识的探索，需要学生已有的知识经验为基础。教师在组织学生进行计算教学前的复习铺垫，可以通过再现或再认等方式唤起学生头脑中已有的旧知。创设情境和复习铺垫并不矛盾。我们不能因为创设情景而否定传统而有效的复习铺垫。课堂教学中选择怎样的引入方式，主要是取决于学习内容的特点以及学生的学习起点。如果我们能将复习内容融于生动有趣的情景之中，计算教学枯燥性的问题一定会迎刃而解。 　　二、理解掌握算理，加强算法指导 　　计算法则是计算方法的程序化和规则化。理解算理、掌握法则是提高计算能力的关键。学生不懂得算理，光靠机械操练也许也能掌握其计算的方法，但这种“依样画葫芦”式的掌握，其迁移范围是非常有限的，无法适应干变万化的具体情况，更谈不上灵活应用。在计算教学中，我们要正确处理好算理和算法的关系，引导学生循“理”入“法”，以“理”驭“法”，并通过智力活动，促进学生计算技能的形成。例如，我在教学“两位数乘一位数”中，以“20×3”引入，指导学生逐步明白算理：“20是2个10，2个10乘3得6个10，6个10是60，所以在计算20×3时，只要先算2×3=6，再在6的后面添1个0，也就是20×3=60”。又如，教学“分数除法”时，教师必须首先明确，这是在学生学会“分数乘法”的基础上进行教学的，关键是根据分数的意义，把分数除法转化为分数乘法来计算。 　　现行的教材，往往通过学生的操作和思考互动式学习，并通过自主的探索交流来理解算理。教学中，学生对算理的理解是到位的。在实际的教学中，教师对计算方法的指导却显得不够到位，学生的计算基础不够扎实，严重影响了学生计算能力的形成。如，学习46÷2，教师应在学生操作思考的基础上，重点指导学生用竖式计算，知道“2”为什么写在商的10位上，使学生真正掌握两位数除以一位数的笔算方法。学生计算基础扎实，就能触类旁通，解决“想想做做”中像“95÷3”和“87÷4”这样有余数的计算题自然水到渠成。因此，我们在强调算理的同时，不能忽视计算方法的指导，要使学生在算理，算法和技能这三方面得到和谐的发展和提高。 　　三、提倡算法多样，引导算法优化 　　算法多样化是《数学课程标准》关于计算教学的基本理念之一，旨在改变传统计算教学中“计算方法过于单一、技能培养过于侧重”的现状。要真正落实好算法多样化这一教学理念，教师首先必须消除对算法多样化的片面理解。在教学中，我们不能将算法多样化简单地理解成为算法多样化而多样化，同时也要避免只强调算法多样化，而不及时引导算法优化的做法。 　　在多样化的算法中，很大一部分学生的思维是凌乱无序的，有些方法并不有效甚至是不太合理的，需要进行“算法的优化”。我们要把优化的权力交给学生，让学生在充分的体验与感悟下自觉地进行优化。这种优化是每个个体的优化，教师不能将自己的想法强加于学生，而应选择适当的教学策略来促成。此外，“算法优化”需要过程，我们不要急于在一节课内做到。算法优化的过程是学生学习的过程，发展的过程。充分尊重学生的个性差异，尊重学生的思维，以人为本，才是对传统教学的一个突破。 　　如，我在进行“9加几”的教学中，发现学生计算9+5时想出了多种算法：(1)从9往后数，再数5个是14；(2)9