第二节心理发展理论.ppt

第二章 成熟势力说的发展理论 教学目标： 1. 理解成熟势力说的基本观点，理解成熟对发展的作用，掌握发展的原则，理解格塞尔学派的育儿原则。 2.重点和难点： 重点：发展的性质、发展的原则、行为模式与个别差异、育儿观念 难点：发展的原则 课时安排：4-6学时 一、理论背景 （一）成熟势力说 代表人物：美国心理学家 格塞尔 基本观点：儿童发展是一个顺序模式的过程，这个过程是由机体成熟预先决定和表现的。成熟是一个由遗传因素控制的有顺序的过程，是机体固有的过程。（倾向于遗传决定） （二）成熟势力说的理论基础 1、? 卢梭（J.J.Rousseau）的儿童观和教育观 儿童观：儿童是按自然制定的计划而成长，这个计划推动他们在不同阶段，发展不同的能力和形式。（理论上探讨的关键期） 雷生（Rieson）的实验：对象是三只猩猩，时间0—7个月 德比 黑暗环境，不见光 失明 坷拉 带着半透明眼镜在有光环境下活动1.5小时/天 表面正常，但视觉追踪有问题。 莱德 中等光线，见光1.5小时/天 正常 教育观：要发展儿童，就必须遵照自然的指引，要教育儿童就必须适应自然。（成长规律） 例如： 男 女 早熟 有利 不利 晚熟 不利 无 卢梭理论值得肯定的两点： （1） 反对把儿童看作是小成人的错误观念 （2）指出自然对儿童发展所不可抗拒的作用 儿童：行为——认知 两种模式 成人：认知——行为 2、? 达尔文（C.Darwin）的进化论 基本观点：“物竞天择”、“优胜劣汰，适者生存”，“物种变异进化” 著作：《物种起源》、《人类的由来和性选择》、《人和动物的表情》、《一个婴儿的传略》 NOTE：性选择——遗传的本能：最优的种系和下一代（孔雀的实验） 达尔文进化论对心理学的贡献： （1）探讨人与动物在心理上的连续性与差异性。 （2）?进化论大大促进了心理学的生物学化。 （3）将儿童作为研究进化的自然实验对象，实际上研究了 个体的发展 3、? 霍尔（G.S.Hall）的复演学说——个体心理发展的复演 4、? 考嘉尔（G.coghill）的结构与机能学说 基本观点：在机能与结构的关系上，是结构决定机能 例如，聋童的语言学习 二、格塞尔传略 格塞尔（Amold Gesell,1880—1961） 美国 威斯康星 1906年 克拉克大学心理学系 哲学博士 1911年 耶鲁大学 建立儿童发展的临床诊所 1911—1948年 编制《儿童行为发展常模》《儿童智能诊断 量表》 三、格塞尔成熟势力说的基本观点 对儿童行为的研究内容：P24 （1）——（10） 儿童的年龄范围：4周——6岁 三条重要观点： （1） 发展是遗传因素主要产物。 （2）在儿童成长过程中，较好的年头和较差的年头有序地出现。 （3） 在儿童的身体类型和个性之间有明显的相关。 （一）遗传决定的重要性（发展） 主要观点： （1）在儿童的成长和行为的发展中，起决定性的因素是生物学结构，而这个生物学结构的成熟取决于遗传的时间表。生理发展：P25 （2）成熟是推动儿童发展的主要动力，若没有成熟学习本身并不能推动发展。 经典的双生子爬楼梯研究： 被试 第48周 48周—53周 53周 53周—55周 55周 T O1 X O3 O5 C O2 O4 X1 O6 O1 =O2 O3 O4 O5 =O6 X:：爬楼梯，搭积木、词汇运用、肌肉协调 X1：少量训练 （二）发展的性质 遗传决定论——阶段性的质变 环境决定论——连续性的量变 NOTE：可用图例来表示 （1）成熟是通过从一种发展水平向另一种发展水平突然转变而实现的。（即阶段性的质变） （2） 强调遗传机制的时间表，强调成熟的顺序，强调发展的周期性。 补充：洛文格的四种发展模式 （三）发展的原则 1、? 发展方向的原则（动作发展） （1）?????? 由上至下的发展（与皮质成熟一致）： 头——躯干——