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小学数学复习课教学几点思考 　　摘 要: 小学数学复习课教学应以它的功能为切入点,抓住知识点的“忆” ,知识链的“理”,知识网的“建”, 多功能的“练”, 全过程的“评”, 学习方法的“渗”, 多模式的“教”, 充分体现“以学生发展为本”的教学理念,促进学生全面发展。 　　关键词:小学数学;复习课;关键点;教学思考 　　中图分类号:G623.5 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2009)11-0046-03 　　 　　小学数学复习课在小学数学教学中占有很重要的地位。据统计,复习课至少占教学课时数的1/3。其功能:一是查漏补缺,帮学生弥补知识缺漏;二是巩固旧知,提高学生综合应用知识的能力;三是沟通联系,引导学生建构知识网络;四是着眼发展,提高学生的思维品质和学习能力。那么,如何落实复习功能、提高复习实效呢? 　　 　　一、抓住知识点的“忆” 　　 　　“忆”就是让学生回忆所学的主要内容,并让学生进行讨论、口述。回忆是复习课不可缺少的环节,回忆有助于学生将过去学过的旧知识不断提取和再现,“忆”有助于教师了解学习起点。美国教育心理学家奥苏贝尔曾说:“影响学习的最主要原因是学生已经知道了什么,我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学”。了解学生、激活学生已有的知识沉淀,便于形成学习平台,抓准基点展开梳理,从而有助于面向全体、查漏补缺。那么这个点如何抓呢? 　　1.设计开放题来了解学生己有的知识结构,串联知识。 　　如,在学习了“比”这一知识后的复习课,可以设计一个这样的开放题:学了“比”你联想到与它相像的哪些知识?这样有利于了解学生的知识结构,有的放矢地将分数、除法、比等知识点串联起来。 　　2.提出有价值的系列问题来了解学生知识存放的“序”,建构知识网。 　　这可通过交流谈话来了解。例如在复习《分数》这一知识块时,让学生看到这一题目能很快、有序地说出该复习哪些知识。学生可能按教材中知识编排的顺序:分数的初步认识――分数的读写――分数大小比较……也可能是按记忆中的近期与远期顺序等,通过这些方式来回忆所学的知识,初步建构知识网。 　　 　　二、突出知识链的“理” 　　 　　“理“就是对知识的整理,即将本单元、本册、本知识块的纵向、横向进行梳理、总结、联系,使之纵成线,横成面。因此,教师在复习课时要根据知识点和学生认知起点设计问题情景,提供方法,让学生自己主动地在问题情景中思考,在练习中梳理。 　　例如,在二年级上册“100以内数的加减法”的复习中,可以如下设计: 　　(1)计算下面各题,你们觉得有什么相同点与不同点: 　　(2)计算下面各题,并指出有什么区别? 　　25 + 31 + 24 63-21-36 27 + 31-26 56-28 + 34 　　(3)估计下面各题的计算结果。 　　42 + 3961 + 38-29 　　教师就借助于这三组题引发学生在质疑中整理出本单元的知识点和计算时的注意点。这样的复习,教师充分地关注学生在解决问题中整理知识,做到练中有理。 　　 　　三、关注知识网的“建” 　　 　　“建”就是知识网的建构。数学知识具有一定的结构,表现在数学知识所特有的逻辑性、抽象性、概括性和层次性。因此,复习时要善于根据数学的这一特点,将整理的纵成线、横成面的知识链连串成网。在这一过程中让学生自己又一次发现知识的漏洞,进行“二度”补缺。最主要的是连串成网的知识在脑子里建得更坚固,便于学生在提取旧知识由于遗忘了某一个知识时而“旁敲侧击”。例如,在“平面图形面积”复习课时可以这样做: 　　1.在计算中回顾面积计算公式。 　　比较它们的面积大小,并找一找这些图形的面积有什么联系吗?(长度单位:厘米) 　　2.回顾平面图形面积的推导方法。 　　师:这些平面图形面积公式的推导,彼此之间存在着密切的联系,你们能利用图片模型将这些联系表示出来吗? 　　学生以小组为单位合作构建“知识网”,结合图形模型展开交流活动。 　　汇报:组1:长方形面积是通过数方格来推导的,而正方形、平行四边形、圆的面积计算公式是通过长方形面积来推导的,而三角形、梯形面积是通过平行四边形面积来推导的。如下面的网络图: 　　组2:平行四边形、圆形是通过剪拼转化为长方形进行推导出来的,而三角形是通过两个完全相同的三角形拼成一个平行四边形推导出来的,梯形可以剪成两个三角形再通过三角形来推导。如下的网络图: 　　组3:我们组认为正方形、平行四边形、三角形、梯形、圆等图形都可以通过剪拼成长方形推导出来的。如下面的网络图: 　　在这样的教学中,教师充分发挥了学生的自主性,在相互合作的过程中建构知识网络,这样学生的自主构建就都有了自己的见解。这样的建构更牢固,更易“由此及彼”,连贯串通。