人教版六年级上册数学第四单元《比的基本性质》名师教学设计.docVIP

第二课时 比的基本性质 一、学习目标 （一）学习内容 《义务教育教科书数学》（人教版）六年级上册第50～51页的内容及例1和“做一做”，练习十一的第4—6题。本节课主要学习比的基本性质和化简比，为学习化简比和比例做准备。 （二）核心能力 联系商不变的性质和分数的基本性质，进行知识和学习方法的类比迁移，理解比的基本性质，发展迁移和转化的学习能力。 （三）学习目标 1.在联系商不变的性质和比的基本性质的基础上，进行知识的类比，理解比的基本性质。 2.在理解比的基本性质的基础上，尝试化简比，归纳化简比的方法，并在化简比的过程中，体会转化思想。 （四）学习重点 理解比的基本性质。 （五）学习难点 正确应用比的基本性质化简比。 （六）配套资源 实施资源：《比的基本性质》名师教学课件 二、学习设计 （一）课前设计 1.复习任务 （1）回想商不变的性质。举一例表示商不变的性质。 （2）回想分数的基本性质。举一例表示分数的基本性质。 （二）课堂设计 1. 复习导入 师：同学们先来回忆一下，关于比已经学习了什么知识？ 预设：比的意义，比各部分的名称，比与分数以及除法之间的关系等。 师：你能直接说出700÷25的商吗？ 汇报：你是怎么想的？ 依据是什么？ 师：分数和除法中用哪些性质呢？举例说明。 【设计意图：影响学生学习的一个重要因素就是学生已经知道了什么，于是此环节意在通过复习、回忆让学生沟通比、除法和分数之间的关系，重现商不变性质和分数的基本性质，为类比推出比的基本性质埋下伏笔。同时，还有机渗透了转化的数学思想，使学生感受知识之间存在着紧密的内在联系。】 2. 问题探究 （1）猜想比的基本性质 问题1：我们知道，比与除法、分数之间存在着极其密切的联系，而除法具有商不变性质，分数有分数的基本性质，联想这两个性质，想一想：在比中又会有怎样的规律或性质呢？ 预设：比的基本性质。 师：比的基本性质是什么？ （学生纷纷猜想比的基本性质，教师及时板书） 【设计意图：比的基本性质这一内容的学习非常适合培养学生的类比推理能力，学生在掌握商不变性质和分数的基本性质的基础上，很自然地就能联想到比的基本性质，这不仅激发了学生的学习兴趣，同时也很好地培养了学生的语言表达能力。】 （2）验证比的基本性质 问题2：正如大家想的，比和除法、分数一样，也具有属于它自己的规律性质，那么是否和大家猜想的“比的前项和后项同时乘或除以相同的数（0除外），比值不变”一样呢？这需要我们通过研究证明。接下来，请大家四人小组合作学习，共同研究并验证之前的猜想是否正确。 ①教师说明合作要求。 独立完成：写出一个比，并用自己喜欢的方法进行验证。 小组讨论学习：每个同学分别向组内同学展示自己的研究成果，并依次交流（其他同学表明是否赞同此同学的结论）。如果有不同的观点，则举例说明，然后由组内同学再次进行讨论研究，选派一个同学代表小组进行发言。 ②集体交流。 （要求小组发言代表结合具体的例子在展台上进行讲解） 预设：根据比与除法、分数的关系进行验证；根据比值验证。 ③完善归纳，概括出比的基本性质。 学生打开书本读一读比的基本性质，教师板书课题。（比的基本性质） 【设计意图：基于猜想的学习必定需要来自学生的自主探究进行验证，而合作探究又是一种良好的学习方式，但合作学习不能流于形式。合作学习首先要让学生独立思考，让学生产生自己的想法，然后再进行合作交流，这样可以促使每个学生经历自主探究的学习过程，交流过程中不仅培养了学生的推理概括能力，同时也真正内化了来自猜想的“比的基本性质”，从而大大提高了合作学习的实效性。】 （3）比的基本性质的应用 问题3：同学们，你们还记得我们学习分数的基本性质的用途吗？什么是最简分数？今天我们发现的比的基本性质也有一个非常重要的用途──可以化简比，进而得到一个最简整数比。 ①理解最简整数比的含义。 引导学生自学最简整数比的相关知识。 练一练：从下列各比中找出最简整数比，并简述理由。 3:4； 18:12； 19:10； 0.75:2。 ②自主探索化简比的方法。 ◇化简前项、后项都是整数的比。 出示例1的第（1）问。 这两面联合国旗长和宽的最简单的整数比分别是多少？ 学生独立尝试，化简后交流。 15:10＝（15÷5）:（10÷5）＝3:2 180:120＝（180÷□）:（120÷□）＝（ ）:（ ） 引导小结：可以除以最大公因数或逐步除以公因数两种方法进行化简。 ◇化简前项、后项出现分数、小数的比。 课件出示例1的第（2）问。 师：对于前项、后项是整数的比，我们只要除以它们的最大公因数就可以了，但是像∶和0.75:2， 这两个比不是最简整数比，你们能自己找到化简的方法吗？ 四人小组讨论研究，找到化简的方法 学生研究写出具体过程，总结