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澳大利亚国立大学短期课程的教学特点(上) 　　作者简介 　　赵居礼，博士，教授，现任陕西工业职业技术学院副院长，兼任中国管理科学研究院学术委员会终身研究员、中国未来研究会特邀研究员、中国统计教育学会理事及其高职教育分会理事、中国教育学会西部地区教育顾问、中国职教学会教学工作委员会财会经管专业教学研究会（高职）委员等。还兼任《国际学术论坛》编委、核心期刊《职业技术教育》特约撰稿人、《职业与技术》杂志社特约撰稿人、《发现》杂志社副理事长、陕西省高等教育评估专家、机械工业出版社项目评审专家、大连理工大学出版社高职教材编委会副主任委员。 　　 　　下期预告： 　　1.师资来源多样化，教学质量高；2.理论联系实际，应用个人项目驱动学习；3.以服务、环境赢得高端培训市场。 　　2006年10月到2007年1月，我参加了中国教育部留学基金会（CSC，China Scholarship Council）在澳大利亚国立大学（ANU，The Australian National University）克劳福德经济与政府学院（Crawford school of economics and government）举办的“高等教育行政管理研修班”的学习。澳大利亚国立大学先进的教育理念。明确的教学目标。新颖的教学内容。灵活的教学方法。先进的教学手段。高水平的师资队伍。优质高效的教学服务。优美整洁的教学环境，给人留下了深刻的印象。此次研修虽然时间较短，但是体会多，收获大。本文期望通过对澳大利亚国立大学短期培训课程的教学过程进行概括性的介绍，分析它的教学特点，以资我国高校借鉴和学习，搞好继续教育和培训工作。 　　下面对澳大利亚国立大学短期课程的教学过程和特点作以介绍和分析。 　　 　　基于人文精神的教室文化 　　 　　澳大利亚国立大学所有的教学楼都是框架结构，每层分隔成大小各异的教室及办公室，全部铺有地毯，墙上有各种艺术画，楼道有沙发、报刊阅览架、饮水机。楼里配备有小厨房、洗澡间、祷告室，按师生“栖息”与交往的场所来考虑室内空间布局，犹如家一般的温暖。教室桌椅形状各异，可以任意组合排列。教学空间的生气可以唤醒师生的身心，借助身心的唤醒编织自己的话语，而借助自己的话语可以获得人际纽带。 　　 　　教师授课弹性大 　　 　　澳大利亚国立大学没有统一上下课的铃声，每天9∶00到15∶30为短期课程上课时间，中间有30分钟的休息，1小时的午餐时间，上下课时间完全由授课老师根据讲课内容自主掌握，从而保证了讲课内容的连贯性和完整性。具体的教学内容授课老师可以随机调整，增减难易度，也可以增加课时，安排参观、看录像，或者就师生共同关心的国内外热点问题进行研讨。 　　 　　以学生为主体，尊重学员需求 　　 　　澳大利亚国立大学短期课程的教学计划是针对培训对象的具体需求量身定做的，出国以前学校就把培训计划通过e-mail发到每个学员的手中。到学校后，老师就让每个人提出两个课程表上没有且自己又想了解的课题，学校尽可能地给予满足。他们倡导把学习变成快乐的、有趣的经历，倡导积极参与评价、讨论、提问以及师生互动互学；倡导课程资源的多样化和可选择性；提倡研究性学习，注重交流和探讨，理论联系实际解决现实问题。此外，学校还将个人项目贯穿教学的始终，培训一开始授课老师就让每个学员作一个切实可行的个人项目，以便回国用于实践；理论课的讲授用时仅占整个课时的1/3，大部分时间用于师生互动研讨；学习期间无课本，课堂上老师发活页讲义，学生以记笔记为主；授课老师列出需要阅读的指导书目，学生去图书馆查询自学。 　　 　　课程目标明确，培训方式灵活多样 　　 　　高等教育行政管理研修班的短期课程主要解决下列问题： 　　(1)探讨有关高等教育的领导艺术、管理和监管的现实问题； 　　(2)探讨政府、工商企业、社区相互关联的全球化问题； 　　(3)例证怎样有效地管理组织的资源； 　　(4)探讨如何实施有效的领导； 　　(5)分析高等教育改革的动向； 　　(6)探讨管理者和员工如何共同处理日常管理中所面临的问题和事件； 　　(7)作出个人项目回到工作地实施。 　　除了对上述问题进行课堂讨论以外，每周有一两次的参观学习。我们先后参观了澳大利亚的中小学、职业技术学院、残疾人学校、堪培拉大学、澳大利亚天主教大学、澳大利亚体育学院、澳大利亚国防学院、墨尔本大学、悉尼大学、悉尼科技大学等学校，参观了自然保护区、社区俱乐部、多元文化中心、土著人医疗保健中心、国家天文台、科学与工业研究组织、澳大利亚博物馆等单位。学校还组织我们到澳大利亚国会旁听国会辩论。每周一我们在澳大利亚国立大学的学生处、教务处、人力资源处、后勤服务处、继续教育中心等部门访谈，实地考察一流大学内