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对地方工科院校普通物理概念教学思考 　　[摘要]针对近年来普通物理在地方工科院校中地位和作用被削弱的问题,为加强普通物理在地方工科院校中作为公共必修课的重要地位,提高普通物理的教学水平,文章提出在普通物理教学中采用物理概念教学模式的观点,并从概念引入、概念形成、概念巩固和应用三个环节进行了教学探讨。 　　[关键词]工科院校 普通物理 概念教学 　　[作者简介]周丽娟(1977- ),女,广西桂林人,广西工学院信息与计算科学系,副教授,研究方向为理论物理与核物理。(广西 柳州 545006) 　　[基金项目]本文系2009年新世纪广西高等教育教学改革工程立项项目“地方工科院校大学物理概念教学的创新研究与实践”(项目编号:2008B146)和广西工学院2007年教学改革立项项目(项目编号:J0706)的阶段性研究成果。 　　[中图分类号]G642.0[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)09-0157-02 　　 　　地方工科院校主要承担高等工程教育的任务,与其他类型的高校相比,它具有地方性、工程性、应用性等特征。物理学是自然科学和高新技术的核心与基石,普通物理作为物理学的基础,其基本理论、思想方法和实验方法已渗透到其他学科和技术领域中。因此,地方工科院校普通物理教育有其特殊的作用,它一方面能为学生学好后续课程奠定坚实的基础,另一方面能使学生在学习中掌握科学的研究方法和思维方法。从某种意义上说,一个国家物理教育水平的高低,直接关系到这个国家科技人才科学素质的高低和这个国家未来产业竞争力及综合国力的高低。所以,工科院校特别是地方工科院校普通物理教学引起了越来越多的研究和关注。 　　 　　一、地方工科院校普通物理教学中存在的问题 　　 　　1.扩招后入学率大幅提升,学生差异性增大。近年来,随着高校改革的不断深入,高等教育已经从“精英教育”向“大众化教育”成功转型,高校招生人数不断增加,而专任教师的增长却缓慢,从而导致基础课大班化教学,教学效果大大降低。同时,随着高等教育大众化的不断推进和高考科目设置的进一步改革,很多地方工科院校为了增加生源,把一些未选考物理的学生也招进了工科专业,这些学生在中学里的物理基础是薄弱的。这使得在地方工科院校普通物理的实际教学过程中,学生的物理基础水平差异增大,要求我们在教学中必须因材施教。 　　2.学生不注重基础,物理概念混淆。在普通物理教学过程中,我们还经常看到一个现象:部分学生不注重对物理概念的理解,却一味地偏重解题。这导致学生在解题时不会思考,不懂分析,常常生搬硬套,思路狭窄,只见树木,不见森林。而有的学生对于物理概念只会死记硬背,囫囵吞枣,不知道如何去理解物理概念,掌握物理概念的本质。 　　这些问题的存在,导致普通物理教学质量不断下降,其在地方工科院校公共必修课的重要地位也逐渐受到削弱。结果是:不仅学生对普通物理课不重视,而且一些工科专业也大幅度减少普通物理课的教学学时,甚至有的工科 　　专业把其当做公共选修课,普通物理学名存实亡。 　　 　　二、运用物理概念教学提高地方工科院校普通物理教学质量的对策 　　 　　如何提高地方工科院校普通物理教学质量,发挥其应有作用,这是广大物理教育者十分关心的问题。我们知道,正确理解物理概念是学好普通物理的关键,学生在分析物理现象或处理物理问题时,之所以经常出现错误的判定或束手无策,究其原因,还是没有正确理解物理概念。为了提高地方工科院校普通物理教学质量,我们认为,在普通物理课上要加强物理概念教学。以下是加强普通物理概念教学的三个重要环节: 　　1.概念的引入。纵观物理学的发展史,物理概念的形成都是在历史和现实的发展中产生的,都有其自然和深刻的背景。物理学是一门基础科学,物理概念和其他学科的概念有着密切的联系,随着科学的发展,这种联系越来越频繁。所以,正确理解掌握物理概念不仅对学好物理起着重要作用,对学好其他学科也起着一定铺垫作用。例如:学习力学知识对土木工程的学生学好自己的专业课有举足轻重的作用;学习电学知识也是电子、电气工程专业的学生不可缺少的专业铺垫。但现实中,由于物理概念比较抽象,学生往往对物理概念存在一种神秘感和恐惧感。如何消除学生的这种负面心理,通过较好的引入物理概念,激发他们学习物理的兴趣和求知的热情,是我们教好普通物理课的重要开始。在概念的引入过程中,我们要强调从感性出发,并注意根据概念的不同性质和学生的不同特点采用不同的教学方法与手段。例如,我们在介绍“加速度”这个物理概念时,可以通过多媒体教学,展示火车、汽车、单车行驶快慢不同的情景,通过多媒体演示,学生不难看出,三者都做变速运动,且它们的速度变化快慢是不同的。这样,可以直观地让学生把枯燥的物理概念与现实生活联系起来,为学生的概念建立做