对外汉语教学中认知语言学应用探骊.docVIP

对外汉语教学中认知语言学应用探骊 　　摘要:认知语言学的理论背景是以认知心理学为核心的认知科学,它的诞生为语言研究提供了一个崭新的视角、一种全新的方法。通过分别阐述范畴化、隐喻、象似、意象图式等几大认知语言学理论,并结合具体实例说明给对外汉语教学的有益启示,指出该理论为对外汉语教学划分“共知范畴”、预测难点和制定教学策略提供了理论依据。 　　关键词:认知语言学;范畴化;隐喻;象似;意象图式;对外汉语教学 　　中图分类号:G642 文献标志码:A文章编号:1002―2589(2010)23―0288―03 　　收稿日期:2010-04-18 　　作者简介:王菲(1983-),女(苗族),云南文山人,研究实习员,硕士研究生,从事语言学及应用语言学研究。 　　 　　引言 　　认知语言学是研究建立在我们对世界的经验以及感知和概念化世界的方式基础之上的人类语言的一门新学科,其形成和发展有深厚的哲学和心理学基础。语言的认知研究从20世纪 70年代Chomsky就开始了,其生成语法主张研究语言的产生能力,即人类的心智,认为人具有天生的学习语言的机制,后天的语言习得只是为已经在大脑中存在的系统规则带入具体的参数。20世纪80年代中后期,随着认知心理学的发展成熟和认知科学的应运而生,语言学吸收了作为一门实验科学的认知心理学的研究成果,由 G.Lakoff、M.Johnson、R.Langacker等学者逐步创立起一套系统完整的认知语言学理论。“认知”取自认知心理学中广义的定义,指大脑对客观世界及其关系进行处理从而能动的认识世界的过程,是通过心智活动将对客观世界的经验进行组织,将其概念化和结构化的过程。认知语言学认为语言是认知系统的一部分,主张从人类的基本认知能力出发,通过人类在与外在现实相互作用过程中形成的概念结构分析、解释语言结构,对范畴化(categorization)和原型理论(prototype)、隐喻(metaphor)、意象图式(image schema)等认知心理学中的基本认知概念及其与语言的关系进行了新的阐发。认知语言学不同于以往对语言结构的原子分析和形式分析,它更注重语言结构的理据分析和解释,使语言研究更加走向深入。 　　随着信息时代的到来,认知语言学在国内的传播发展几乎是和国际同步的,目前已成为国内语言学界一个引人注目的研究领域,并成为国际认知语言学研究的一个重要组成部分。王寅(2001)指出不同民族具有相同的客观世界和身体经验,所以不同语言具有许多相似性普遍现象;又由于不同民族关于世界的经验和认识世界的方法也有许多不同之处,因而不同语言的相似度及相似方式存在不同。人类认知的相似性为我们进行两种语言的对比分析提供了新的视角,以前的对比分析过多关注语言形式的不同,没有比较不同民族认知方式和经验结构的差异。 　　认知语言学关注不同语言之间、以及同一语言中相似形式之间的差异,其解释性对于外语教学和对外汉语教学都有很大的借鉴意义。然而,由于种种原因,认知语言学的进步还未引起对外汉语教学界的足够重视。王朝晖等人(2009)的在以中国期刊网(CNKI)“中国期刊全文数据库”(1994―2007)为对象调查中发现:中国认知语言学研究主要集中在学科理论引进与介绍、综述方面,这方面的论文数量占据了十三年的总量第一,占34%,而“认知与教学应用”方面的论文仅占16%。束定芳(2009)也指出,“在各类期刊发表的论文中,书评与概述占了很大的比例”,“低层次的重复介绍多,具体语言现象研究少”。因此,本文拟从汉语认知语言学的理论研究中,撷取其范畴化、隐喻、象似和意象几大主要理论给对外汉语教学带来的启示,分别进行探讨。 　　一、范畴化理论及其启示 　　语言的范畴化是认知语言学的重要基础。“范畴化”是指人类对世界上千差万别的事物将混杂的世界转化为有序信息的过程,分门别类并使之概念化的能力,是人类的一种认知活动;在人类语言里,范畴化表现为人类用语言将世界万物分类的过程和结果。因此,认知语言学认为语义是范畴化的结果,且有研究证明范畴化具有一定的普遍性,如 Berlin 和 Kay (1969) 对色彩词的研究,Rosch (1974) 将 Berlin 和 Kay 的发现扩展至其他范畴,提出原型理论。这个理论认为人类根据自然原型,即外部世界的大致形状区分范畴,而不是科学地分析事物的特征或作抽象分类 。 　　范畴的形成会因不同的民族、文化、地理位置等而有所不同,学习第二语言就意味着对要另外一种语言的范畴化及其结果有所了解。以英语为母语者学习汉语时,感觉掌握汉语量词十分困难;反过来,我们中国学生也经常在英语的单复数标记“复数在名词后加-s,单数为零标记”这么简单的规则上犯错误,不管是说话还是写作。这都是因为母语系统中没有这个语法范畴所