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对地方院校管理学科实践教学模式思考 　　随着经济体制改革的深入和国内经济的迅猛发展,企业对管理学科人才的需求无论从数量、素质还是层次结构等方面都提出了更高的要求。作为培养高素质、应用型的管理类人才的地方高等院校如何适应这一情况,已成为教育改革中面临的一项重要课题。[1] 　　一、管理学科实践教学的重要性 　　管理学科实践环节的教学是理论教学的延续、补充、扩展和升华,其主要目的是培养学生将该学科基本理论、基本技能和专业知识应用于企业实践的能力。实践教学的具体作用表现如下: 　　(一)有助于培养学生的应用能力。学生在掌握了基本理论和知识后,就希望能运用于实践。实践教学是将理论与实践相结合的最有效的途径。 　　(二) 有助于培养学生的创新能力。企业需要有创新能力的人才,而创新能力只有在实践中培养。 　　(三) 有助于培养学生的沟通与合作能力。现代商务需要沟通与合作,才能成功。学生要完成实践任务,就必须群策群力,集思广益,学会与人沟通及合作。 　　二、目前地方院校管理学科实践教学存在的主要问题 　　高素质人才培养的关键在于启发思考,实践教学是手段。目前高校不断扩大招生规模, 直接导致实践教学资源的投入不足, 有限的教育资源与教学质量的矛盾加深,出现了重量不重质的情况。具体表现为: 　　(一)投入严重不足。地方院校的投资主体多为地方政府,由于缺乏长期稳定的投资机制,不少地方院校,特别是非当地政府重点扶持的院校,资金短缺问题十分突出,从而使学校的师资力量难以提高,教学科研设施难以更新,其直接的后果是导致学校不断缩减实践教学环节的投入。 　　(二)实践、实习环节少,实施困难。管理专业对学生的实践能力要求高,但由于目前培养过程的局限性,教学设施的不完整,造成教学计划中的专业实践、实习不多,而且管理专业学生的实践、实习有很多需要到工厂、企业一线去完成,使得实际操作起来较为困难。 　　(三)校外实践教学效果不佳。到社会上的公司、企业实习是培养合格人才实践教学的重要举措。当今由于受到市场经济的影响,企业怕干扰生产管理的正常运行,不愿甚至拒绝接待学生实习,学生得不到相应的专业技能训练。很多实习单位把接纳的实习生当成免费的勤杂工,却未指定专门的企业实习指导人员来教学生开展工作,导致实习学生的学习热情丧失,导致实习效果大打折扣。 　　(四)双师型教师比重偏低。师资水平的现状,制约着管理学科专业教学的发展。管理学科是一个理论性和实践性都很强的专业,对教师的理论水平和实践能力都有较高的要求,而此类复合型教师的人才市场还较少,而且学校也缺乏相应的激励机制来激发年轻教师向双师型转变。 　　(五)实习基地严重不足。管理学科专业强调应用性人才的培养,但很多学校的管理类专业却没有建立起校企联合培养师资和学生的有效机制,学校与公司企业单位还没形成相互信任、相互促进、共同发展的模式,这一切都严重制约了专业实习的效果。 　　(六)管理类专业实训重于形式,疏于实效。按照管理学科专业的培养目标,其实践教学的课时应安排40%左右。而目前,地方院校的管理类专业实训不但课时偏少,而且更重要的是在实训过程中缺乏实际性的训练,收不到预期的效果。这样培养出来的学生,其所掌握的理论知识和实践脱节,根本不能满足社会的需求,不能适应时代的发展。[2] 　　三、管理学科实践教学改革思路 　　从目前的形势来看,非当地政府重点扶持地方院校在管理学科实践教学的窘境在短时间内不会得到缓解,但培养能适应我国社会经济发展所需的管理类人才的任务却刻不容缓。为此,需要引进新思路,对现有的实践教学进行改革。 　　上世纪国外知名高校对管理学科实践教学进行了一系列重大变革,特别是更新了实验课、习题课、见习课的内容,增加了它们的学时数。教师在课堂上讲授一次理论课,则往往要安排2～3次见习课或实验课,鼓励学生运用所学理论知识设计具有创新意识的方案,通过实践验证方案是否正确,并要求学生及时写出总结报告。[3] 　　根据概念-过程模式的倡导者艾利克森的观点,要步入高质量教育行列的关键是改变教学重心,从讲授主题转移到使用主题;从知识的浅层掌握到基于聚合概念的深层理解。艾利克森认为该模式应具备如下特征:[3]与学习者的生活、文化背景相联系并与课堂外的现实世界相融合;能吸引学生并使他们认真学习;以专家解决问题的知识性原则和知识生成原理为基础建立;持续不断地给学生深入理解世界和形成对世界自我认知的原料库;能帮助学生规范地加工和储存重要观念与技巧,提供整合了的知识体系;能反映从信息到思想完整的形成过程;能有效地促使学生成为实践者和问题解决者;能激励学生自觉把所学的知识和技能应用于实际;有助于知识的转化。 　　因此,根据概念-过程模式的理念,管理学科实践教学应该是有助于形成一种使学生潜心学习的氛围。