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对地方高校体院运动训练专业管理体制改革几点建议 　　摘 要：伴随着我国素质教育的深化变革和实施以及现代化体育教育的与时俱进，我国高校体育教育事业得到了突飞猛进的发展历程。运动训练专业管理体制是经过一个较为漫长且摸索过程中走来的。运动训练专业管理体制是体育教师帮助学生根据其自身身体素质有计划有目标的选择运动对象和训练方法，积极促进学生养成持之以恒的运动训练习惯，进而培养学生终身体育意识与能力的完成制度和运行机制。据此，为深化体育课程教学改革，提高体育课教学质量，创新发展运动训练专业管理机制，培养学生创新精神和创造性人才，本文将根据自身多年教学经验，分析当前国内地方高校体院运动训练管理现状，以运动训练专业的生源结构为改革核心，以标准化培养学生终身体育意识的发展，全面推动我国教育体育事业新发展，努力开创教育体育工作新格局。 　　关键词：运动训练专业管理体制；生源结构；体育文化本位；创新机制 　　中图分类号：G812 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）07-0187-02 　　前言 　　高校体育教育作为我国高等教育的重要组成部分，同时也是国民体育的基础，是高校开展素质教育不可缺少的重要内容。而在实施运动训练专业是实施素质教育中有着自身特点和其他学科教学不可替代的作用，故研究高校运动训练专业管理体制中的素质教育，对于全面实施素质教育有着积极的现实意义。通过深化创新改革地方高校体院运动训练专业管理模式，提升教学质量，重点研究高校体育教育特色发展，推广全民健身等体育教学体系，与时俱进，努力为我国现代化体育教育事业创造一个新的领域。近年来，从整体来看，我国高等体育院系虽然得到了空前的发展空间，然而在社会主义市场经济的新体制改革的情况下，仍然无法满足。运动训练专业的教育模式仍然没有摆脱传统体育系的教学模式，这可能是学校为了便于更好管理的需求和方式，与此同时，运动训练专业的教学计划是以竞技运动为办学特色。 　　一、现行普通高校体育运动训练专业管理体制存在的问题 　　现阶段，尽管我国高校体育运动训练专业各项基础课程迈向新的步伐和启程，但当前我国高等院校体育教育并未真正地得到足够重视。各地方院校领导甚至错误的将体育教育通过标准化达标建设作为衡量教学的标准，以此掩盖或忽视了学校体育仍是教育工作中的薄弱环节的问题。首先，我国部分高等院校体育运动训练管理体制在学校教育全局工作中“短板”问题日益突出，存在评价机制不完善、课程结构比例不协调、专业基础理论知识薄弱、运动训练专业生源结构紊乱、忽视学生人文素质的培养等诸多方面，严重制约了学校运动训练专业课程设置水平的提升。其次，在实践体育课程活动当中，由于体育教师往往只重视学理论知识的传授，而轻视了综合运用能力以及人文素质的培养，专业基础课和选修课的课程比例平衡。再次，伴随着我国体育教学的深化变革，虽然我国高校体育教育得到了进一步的提升，但由于传统的教学模式根深蒂固，部分体育教师仍然沿袭传统的教学模式进行施教，教学程序墨守成规，在教学中依然以经济运动项目为主，过多地强调了某一运动项目的特技功能，而忽略了“健康第一”的教学理念，教改实施仍然带有一定的局限性和盲目性。至此，如何行之有效的推翻当前我国高校体育教育现状问题，不断提升高校体育运动训练管理水平，努力构建高校现代化体育教育管理体系成为我们一线体育教育工作者亟需解决的问题。 　　二、改革优化运动训练专业管理教学模式与培养方案的新举措 　　（一）积极调整体育运动训练专业课程结构，构建特色鲜明的体育课程体系 　　在体育产业现代化引领下，根据最新研究成果、产业动态、存在问题和发展趋势等产业化所涉及到的各种问题，覆盖了理念更新、方法转变、管理高效、服务规范、标准统一等领域。强化专业技能教育，增加创业教育相关课程的比重，拓宽学生的专业视野，坚持知识、能力、素质三位一体的全面教育和培养，融知识传授、能力培养、素质提高为一体，使学生全面、协调发展。通过改变课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的这一现状，整体设计高校体育各类体育课程项目的课时比例，以适应和满足不同地区和不同身体素质的学生发展需求，将高校体育运动训练专业课程结构的均衡性、综合性和选择性时时发挥出来，为我们构建具有自己学校特色的课程体系指明方向。运动训练专业课程结构调整就其实质而言，就是重新认识和确立高校各种体育项目类型在学校体育课程体系中的价值、地位、作用和相互关系，扭转长期以来困扰我国的高校体育项目课程类型的单一性、体育项目活动比重失衡的局面，从而使学校体育项目类型更加多样化、具体化、均衡化。因此，要实现运动训练专业新课改的既定目标，着力于地方高校运动训练专业课程体系的建设是十分重要的。改变固态的模式，通过积极向上的体育教育让学生在体育活动中真正得到历练和成长。