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对地方高校转型发展中舞蹈专业舞蹈基训课程思考 　　摘 要： 地方高校舞蹈专业人才应用技术人才培养，合理地选择和设计“舞蹈基础训练教材”是最关键的。在教材与教学内容选取上，围绕应用技术转型发展的中心，立足于民族舞蹈艺术，在夯实专业基础的前提下，突破原有的舞蹈基础注重风格性训练的思维定势，培养出符合我国现代舞蹈艺术职业发展需要的高层次技术技能人才。 　　关键词： 地方高校 舞蹈专业 舞蹈基训 转型发展 　　随着地方高等教育转型发展在全国的开展，我校舞蹈编导专业成为教育部首批试点专业。地方高校转型发展，是“以培养产业转型升级和公共服务发展需要的高层次技术技能人才为主要目标”[1]。对于地方性高校的舞蹈艺术学科的转型教育与教学改革而言，就是要强化学科的应用技术型职业教育思路，从而真正做到学以致用。转变过去“重文凭、轻学问”，“重学分、轻实用”的教育现象。具体到舞蹈学科的舞蹈基础训练这门课程而言，更应该强调和突出舞蹈的“基础”二字夯实训练的基础，促进应用技术转型的教学实质，帮助舞蹈学科在应用技术转型发展中奠定坚实基础。 　　一 　　地方高校舞蹈专业舞蹈基础训练向应用技术转型，首先是解决过去在教材选取上，教学与应用技术相互脱节的问题。这主要体现在舞蹈基础训练课程教材严重依赖北京舞蹈学院，缺乏独立的分析与研究。 　　我国成建制的舞蹈教育，始于新中国成立后舞蹈事业的发展，起步于1954年北京舞蹈学校的建立。而舞蹈高等教育则是1978年“北京舞蹈学校”从中专升格为“北京舞蹈学院”才开始的。随着高等教育的发展，一般性的综合类高等院校陆续开设舞蹈学专业，普通高校舞蹈学所使用的教材，包括“基础训练”，基本上是“拿来主义”，即直接或增减使用北京舞蹈学院专业训练教材。其原由主要是包括：一是作为国家最早开始舞蹈教育的北京舞蹈学院，经过一代代舞蹈家多年的教育实践积累形成了一套系统的、科学的舞蹈教学教材，而高等教育快速发展，地方高校舞蹈学科没有行之有效的独立教材。二是目前普通高校从事舞蹈教学的教师基本上都是从北京舞蹈学院毕业或结业，使用该教材成为教师一种自然而然的规则。 　　纵观北京舞蹈学院的舞蹈基础训练教材主要有三种：第一，由唐满城先生等撰写的国内第一本教学法，俗称“大绿本”，强调“继承戏曲舞蹈文化”，走的是中国民族舞蹈艺术文化风格的道路，此后，如：朱清渊的“中国古典舞”，郜大琨、张勇、韩国跃的“中国古典舞基训”，王伟、王佩英的“中国古典舞基本功训练教程”等继承了这一做法。第二，芭蕾基训在俄罗斯影响下，孟广城、曲皓、许定中、李春华等形成了中国芭蕾风格的“古典芭蕾舞蹈基训”。第三，现代舞以王枚、万素等为代表引进西方M.葛莱姆、M.魏格曼的“收缩-放松”与多利丝?韩芙丽的“倒地-爬起”技术理念。 　　以上三种分别从中国古典舞、古典芭蕾舞、西方现代舞等舞种风格开展的舞蹈基础训练教材，在地方高校舞蹈专业使用过程中，却出现了“如鲠在喉、因噎废食”的种种问题。这是因为“北舞”人才培养模式的特殊性，与地方高校舞蹈学科人才培养模式有着较大差别。主要体现在：其一，三种“舞蹈基础训练”教材，专业技能性与风格性要求极高，无论是周教学训练时间，还是学制的教学训练时数，都与普通高校舞蹈学专业教学时长有着一定差距。完成三种教材其中任何一种的教学内容，都是地方高校舞蹈学科舞蹈基础训练课时很难满足的。更何谈将三种教材都拿来使用，导致舞蹈基础训练在“芭蕾、古典、现代”等风格中游离，教学训练效果不甚理想。其二，“北舞”学生与普通高校学生生源有着较大差异。地方高校生源一般来自普通高中。我国的高中学校都没有设置舞蹈课程，即使有部分学校开设了应对高考的舞蹈艺术特长班，大部分学生也是在进入高中之后才开始进行舞蹈训练和学习。这必然导致教育对象在舞蹈素质上的较大差异，在使用“北舞”的舞蹈基础训练教材时只能是削足适履，从而直接影响舞蹈基础训练所注重的“跳、转、翻、控”等功能性方面舞蹈基础教学效果。 　　二 　　地方高校舞蹈专业的舞蹈基础训练存在教学时长与生源舞蹈素质的问题，是否就不能进行有效的舞蹈基础训练呢？答案是否定的。“工欲善其事，必先利其器”。舞蹈作为一种艺术，不可或缺的是人体动作的技术。以人体动作为手段传达情感，是舞蹈艺术区别于其他艺术形式的根本特征。可以认为，人体动作是舞蹈艺术传达情感、塑造形象的工具，而“工具”的优劣对于艺术美的表现则起着关键作用。“技术不是万能的，但没有技术是万万不能的”。在学习舞蹈艺术时，对人体动作的功能性训练成为舞蹈艺术教育的第一要务。一个优秀的舞蹈家首先要具备运用自如的肌肉、骨骼和神经系统，要有准确的空间视觉控制能力和高度的时间动觉控制能力。这些都要通过“舞蹈基础训练”获得训练有素的肢体语言能力。“舞蹈基础训练”是舞蹈教学不可或缺的重要环节。