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建构主义理论在大学英美文学教学中应用 　　摘要：在英美文学教学中，一直采用灌输的教学模式，学生不能成为教学的主体，不能发挥主观创造性。建构主义教学方式强调，知识是变化的，不是一成不变的；强调学生的主体地位，老师起到的作用是引导辅助；老师应当为学生提供一种媒介。在教学中强调目的性、任务性；学习的过程不是强制的而是能动的，从而提高学生的学习能力和学习效果。 　　关键词：建构主义； 英美文学教学 　　前言 　　建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”“会话”、和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。“情境”：学习环境中必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的重要内容之一。“协作”：协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。“会话”：会话是协作过程中的不可缺少环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划；此外协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。“意义建构”：这是整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。由以上所述的“学习”的含义可知，学习的质量是学习者建构意义能力的函数，而不是学习者重现教师思维过程能力的函数。换句话说，获得知识的多少职决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵。 　　一、思考英美文学教学的例行模式 　　以往的英美文学例行模式，导师起到的是灌输作用，分析前人撰写的各类技法、知识、文化，按部就班的方式进行传授；学习者采用听、读、写、背的方式来吸收理解。认为主观愿望、主观介入方式即可达到学习目的，达到学习效果。这样做的结果是，把文学这种形式等同于例行公事，把原本的研究内容，包括对作品的历史背景、内容分析、理论系统归类等步骤会造成偏颇，重视程度有所不同，对作品实质内容有很大的忽略，缺乏真正的研究过程，流于形式上的研究，做了很多浮夸式的联想和研究，并没有重视作者的真实表达，重形式多于重内涵。只在意作品与历史的联系，与流派的关系，与其他作品的共通或不同，而没有深刻体会作者的内心真正表达，作者的主观创造被忽略。造成不管学到的是哪篇作品，只要是同一时期、同一流派的作品，学习体会都千篇一律，没有达到真正的学习目的，也领会不出作品的真谛。这种教学方式导致文学课失去了文艺和创造的意义，成为例行公事，形同理学公式。学生的能力得不到锻炼，学习成果很难有突破，也破坏了学习的动力和兴趣。 　　老师作为主体，进行教学工作，没有发挥学生的主观能动作用，老师怎么教，学生怎么学，怎么想，没有自己的思维和创造，没有形成自己本身的观点和意愿。文学艺术本身是千变万化，活力无穷的，每个人都会有不同的观感和主观意愿，而这种模式会导致同思同想，不管多少人看同一本作品，得出的读后感都是相同的，产生不了文学作品真正的触发每个读者的内心共鸣，这其实应该是从根本性的不同，而变成了模式上的相同，达不到学习的目的和意义。 　　二、用建构主义来指导英美文学教学 　　根据建构主义的概念，它强调，知识是变化的，不是一成不变的，不同的环境背景下知识是有区别并且有不同含义的，同时知识也是根据主观能动的不同，达到不同的学习效果的，每个人的世界观人生观的不同，也造成了对知识的学习结果也是不同的。 　　建构主义在应用在英美文学教学中，它应该强调学生的主体地位，学生是学习主体、学习过程中的参与主体、受众主体，学习成果的检验主体。老师起到的作用是引导辅助，而不是强制灌输，老师不要对学生的奇思怪想严词拒绝，而应该采用开放式的方法和思维接纳不同的观点和意见，学生自主的形成各种思潮和理念，是一种对知识的学习过程，老师可以引导，可以提供信息，但不能以老师的主观意愿为意愿，不能以老师的理论为理论，妨碍学生的主观创造过程。该理论的教学目的在于让学生勤于思考，激发思维的发散性和创造性，对事物的发展过程形成自我分析能