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小议新课程下高中英语词汇教学 　　众所周知,词汇是构成语言的最基本的要素,是进行思维和交际的重要元素。没有词汇,也就无所谓句子,更无所谓语言。词汇学习贯穿于语言学习的全过程,不掌握一定量的词汇,听、说、读、写、译都无法顺利进行,即直接影响英语能力的运用和发展。因此,词汇量的大小,往往被认为是代表着一个语言学习者功底深厚与否。?? 　　新课程下高中英语词汇的教学目标从语言知识、交际策略、文化意识三个方面提出了综合语言运用能力的目标。因此,词汇教学的重点就在于帮助学生解决词汇学习中所面临的困难,使其更有效地学习掌握词汇,达到事半功倍的效果,同时,使其了解用英语作为本国语的民族的思维习惯,帮助他们开拓视野。在教学中,教师应根据英语词汇教学的特点和学生的身心发展特点及学习英语的实际,立足新教材,活用新教材,培养学生学习英语的兴趣及自主学习能力,从而提高学习效果。可见,教师积极探索尝试,多角度多渠道地采用灵活有效的教学方法,是大有必要的。?? 　　1. 培养学习兴趣,提高自主学习能力,体验成功 　　常言道,兴趣是最好的老师,学生的学习兴趣是学习动机中最为活跃,最为现实的心理因素。一方面,教师要对学生进行学习目的性的教育,尽量为他们创设机会让他们体会到成功的喜悦,以增强他们的学习自信心,从而激发学习兴趣,唤起主体意识,发挥主动精神。另一方面,在实践中要经常组织学生开展一些趣味性的活动,让他们的知识得到及时的使用和巩固,使其有成就感。同时采用灵活多样的教学方式、建立和谐融洽的新型师生关系、营造轻松愉悦的学习氛围,努力使尽可能多的学生参与到课堂教学中来,引导学生逐步由“要我学”到“我要学”。总之,激发学生学习英语的兴趣,以及保持和发展这种兴趣是提高词汇教学,乃至整体英语教学的关键。?? 　　2. 分层施教,循序渐进,帮助学生养成良好的学习习惯 　　在词汇教学方法中,提倡因材施教,分层推进。即教师根据学生各自不同的基础、不同的认识特点,对学生提出不同的掌握词汇的要求,为不同层次的学生创造更多成功和发展的机会,充分发掘他们的潜能,使每位学生都能各得其所,得到提高。如针对词汇量多、拼读难的特点,可以安排五分钟时间,指导学习困难学生反复认读、理解掌握;而基础好的学生则可通过归纳反义词、近义词、词类转换及用词造句等方式进一步拓展和提高,从而达到不同程度学生共同发展的目的。同时,还可开展互助合作学习,增加各层次学生的参与,以结对子形式,以优带差,为学习困难学生提供学习和发展的机会。经过这样一系列的对单词的理解、记忆和大量的实践训练运用过程,久而久之就能培养学生良好的注意力、记忆力和持之以恒的精神,形成良好的学习习惯。?? 　　3. 运用多元化教学方法,不断巩固词汇学习 　　在英语学习中,记忆方法直接关系到英语学习的成败。高中英语教学大纲明确指出,“词汇教学主要使学生掌握词义、词的搭配和用法”,“还应适当指出词的同义、反义、转义等现象。”这就要求教师在教学中,要对一些词或词组进行有效的联系,运用多样手段和方法,形成便于记忆的具有一定规律性的知识系统,使记忆能力得到训练和强化。 ?? 　　3.1 加强音形义联系,科学记忆单词。 　　在词汇的词单位教学阶段,教师应注意音、形、义相结合的方法,引导学生进行词汇的初步感知,动员学生动脑,动口, 动手,强化学生基本的语音知识(含利用字母和字母组合的读音规则,重读与弱读等),培养掌握单词的拼写形式的能力,以保证输入的信息得到长期的记忆。如在课堂上,首先要求学生按照确定的新词表,根据读音规则自己先拼读,然后教师示范或播放单词录音,学生自行纠正读音,初步培养学生自主拼读的习惯和能力。要求他们读时要耳听嘴念;写时要按音节,眼要同步看单词的每个音节的字母构成,心里要想着所写单词的汉语意思。这样的练习,既训练了音的输出,又使拼写单词有了音的依托;既增强了对单词拼写形式的记忆;又对单词的识记从外部的音、形扩展到内部的义,这样识记单词,既准确又省时省力。?? 　　3.2 了解构词法,拓展词汇量。 　　英语的词汇量浩瀚如海,却有其内在规律可循。到了高中, 教师应传授给学生一定的词汇学知识,即基本的构词法及常见的词缀,词素、词根,使其掌握基本的构词规律,准确地判断理解词义,从而有效地对所接触语言材料中的语言规律进行整理,归纳,总结,并加以掌握和运用,有助于突破记忆单词的难关。此外,作为语言中最为敏感和活跃的词汇,其变化是日新月异,新词新义层出不穷。新课标中55%的新词汇是通过合成法、派生法及转化法等构词方法形成的,所以掌握了基本的构词法,学生面对大量的新词汇时也就不会手足无措。?? 　　(1)利用同根同源词的方法。 　　同根同源词是指词根相同的一类词,它们在形式和意义上都有一定的联系。只要先掌握词根,加以对