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幼儿园音乐欣赏教学问题与对策 　　音乐欣赏是通过倾听音乐作品，并对音乐作品进行感受、理解和初步品评、鉴赏的一种审美活动，它能够丰富幼儿的音乐感知能力和艺术想象能力，促使幼儿养成良好、专注的倾听习惯和积极、健康的审美态度。然而，在具体的音乐欣赏教学中存在选材欠妥、指导不当等问题。针对这一系列问题，我园在 “教研实践、教学诊断、跟进研究”等园本教研过程中，归纳并梳理出了一些切实可行、行之有效的改善策略，稳步提升了我园音乐欣赏教学活动的质量。 　　选材欠妥，随意性太强 　　：教师对音乐欣赏素材的选择往往过于随意，缺乏智慧。其一，凭借主观判断，仅仅觉得好听就拿来进行欣赏，导致一些存在消极因素甚至低级趣味的音乐素材流入课堂；其二，参考借鉴过度，教师在外出学习或培训时，发现好用的音乐素材拿来就用，从本质上忽略了音乐素材的适宜性，未经甄别、诊断、改良的音乐素材不一定能吻合幼儿的实际需求；其三，教师随意剪切或拼凑音乐素材，造成很多音乐素材的整体性、艺术性缺失，削弱了音乐素材的艺术审美价值。 　　：精准选材，美善相谐 　　席勒在《审美教育书简》中指出，美和艺术有一种特殊的力量直接作用于人的性格，审美自由是人的精神解放和力量和谐的最高状态。席勒的“审美至善”理论，使我们清醒地认识到艺术和德育之间应该存在着互融互补、相互促进的关系。基于此，我园提出了“美善相谐”的教育理论，寓意追求幼儿园艺术教育的美善价值取向，践行以美载德、以美启智、以美育人的教育理念，推行艺术、德育双轨并行的教学模式，探索“美善相谐”的活动组织形式和教学方法策略，由此促进幼儿艺术修养、道德品质的同步发展。如，中班民乐欣赏《茉莉花》《牧童短笛》有效萌发了幼儿爱祖国、爱家乡的美好情感；大班民乐欣赏《金蛇狂舞（赛龙舟）》《赛马》帮助幼儿真实感知并真切体验到了公平竞争、团结合作的竞技精神。与此同时，我园还成立了优质音乐素材资源库，动员教师收集、整理、筛选并剪辑适宜、适切的音乐素材纳入资源库，为我园音乐欣赏活动的顺利开展奠定了物质基础。 　　指导不当，干预过度 　　：本园近几年的音乐欣赏教学，教师普遍存在着强烈的“为人师”的责任意识，特别是在公开性质的教学研讨活动中，巧妙地“提醒”幼儿，反复地“提示”幼儿，频繁地“暗示”幼儿，耐心地“指导”幼儿，生怕幼儿听不懂音乐，无法掌握知识、技能。教师高强度、高频率地“打扰”幼儿，实施过度的干预行为，势必造成幼儿学习活动中主体地位的缺失，一定程度上抑制了幼儿的学习热情，甚至会影响到幼儿自信心、成就感等健康心理的发展。 　　：暂缓指导，隐性介入 　　《3-6岁儿童学习与发展指南》在艺术领域提出教育建议：在幼儿自主表达创作过程中，不做过多干预或把自己的意愿强加给幼儿，在幼儿需要时再给予具体的帮助。从中我们可以获悉信息：在幼儿园教育教学活动过程中，幼儿的自主表达与自由创作，教师的适时帮助显得尤其重要。因此，我们在音乐欣赏教研过程之中，谨慎提出了“暂缓指导、隐性介入”的教学策略，建议教师要睁大眼睛看、竖起耳朵听、耐着性子等，据此准确判断幼儿的自主表达与自由创作的真实现状，具体甄别、客观诊断并敏锐地发现幼儿的学习难点或困惑，为幼儿提供真正需要的支持策略（语言指导、技能帮助），由此培养幼儿的学习兴趣和活动热情，有的放矢地提升幼儿的艺术审美情趣。如，大班音乐《挪威舞曲》欣赏活动过程中，教师鼓励幼儿分角色扮演生长的小树、舞动的小精灵，支持并鼓励幼儿自由创编并合拍表现自己喜欢的韵律动作，教师耐心观察幼儿的学习行为和动作表现，等待幼儿遇到困难时再介入，顺势进行语言提示或动作技能指导，帮助幼儿在趣味扮演、合拍表演的活动过程中感知并体验乐曲的旋律美和意境美。又如，小班音乐《绿毛虫》欣赏活动过程中，教师鼓励幼儿跟随音乐自由扭动，趣味扮演绿毛虫，在幼儿自主探索、自由表现的基础之上进行创编经验的梳理和提炼，萌发了小班幼儿快乐创编的自信心，帮助他们体验到了创意表现的成功感。 　　形式单调，策略不足 　　：整体欣赏是比较传统的音乐欣赏形式，视听欣赏是教师经常选用的欣赏形式，这两种欣赏形式能够有效帮助幼儿整体感知音乐的结构，完整理解音乐的内容，具有其他音乐欣赏形式不可替代的作用。但是，我们面对的是3～6岁的幼儿，他们的好奇心、求知欲、学习兴趣和专注能力持续的时间不长。欣赏形式单调、缺乏教学策略的音乐欣赏活动，较易成为阻滞幼儿欣赏音乐、学习技能、萌发兴趣的消极因素，从而导致音乐欣赏活动成为乏味、无聊的学习或游戏活动。 　　：多元听赏，和而不同 　　听觉能力应该是音乐欣赏活动中最重要、最核心的感知觉能力。在运用多种感知手段开展音乐欣赏活动的时候，教师需要提高理论认识：音乐欣赏首先是一个艺术审美过程，各种教育因素必须构成一个有机的整体，才能充分发挥它的艺术审美功能。