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开发农村初中物理实验资源渠道 　　【摘要】物理是以实验为基础的学科， 物理教学中不能没有实验。由于各种原因， 教科书上的实验所用的器材在学校的实验室中不一定能全部配置， 如何解决这一问题？ 本文就是在这样的基础上通过几种不同的渠道来开发物理实验资源， 有效的解决仪器配置不全的情况下进行实验教学的难题。 　　 　　《九年义务教育全日制初级中学物理教学大纲（试用）》（以下简称新大纲） 指出：“物理是一门以实验为基础的学科。实验教学可以激发学生学习物理的兴趣， 帮助学生形成物理概念， 获得物理知识和实验技能， 培养观察和实验能力， 还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。” 充分认识实验教学在物理教学中的地位和作用， 切实采取措施加强实验教学， 是提高物理教学质量的重要环节。在以往的实验教学中， 教师过多地依赖实验室现有的仪器和设备， 实验室里有器材就做， 没器材就不做的现象较为普遍。随着课程改革的深入， 实验已从作为教学的辅助手段转变为贯穿在整个教学过程中创设物理情景、探索物理问题的主要手段。《物理课程标准》还把“科学探究” 列入了教学内容标准。“从生活走向物理， 从物理走向社会” 是物理新课程的基本理念， 新课程提倡使用身边的物品进行物理实验， 拉近物理学与生活的距离， 让学生深切感受到科学的真实性， 感受到科学与社会、科学与日常生活的关系。 　　实际上我们很多实验器材不能按物理教材的要求配置齐全， 特别是农村中学和边远山区中学， 实验器材更是缺乏， 因此物理教师要想方设法地开发物理实验资源， 引导学生开展科学探究活动。而利旧利废， 因陋就简， 就地取材， 充分利用身边的物品开发、设计各种物理实验不失为一种较好的方法。那么， 如何开发物理实验资源？ 怎样设计各种物理实验？ 开发实验资源又有那些有效的渠道？ 　　一、从农业生产中开发物理资源 　　无论是传统农业还是现代农业， 其中蕴藏的物理资源都非常丰富， 包括声、光、力、热、电等各个领域里形形色色的物理现象和物理原理。不过学生知识有限， 又受思维定式的影响， 再加上习以为常的一些说法， 没能引起学生对这些现象的注意和思考．对很多现象缺乏科学性的认识， 处于“知其然， 不知其所以然” 的境地。在学习中，如果充分挖掘这方面的资源， 就能弥补教科书的不足， 克服教学设备不全的困难， 丰富学习内容。 　　物理并不深奥， 物理知识很有作用。例如： 大棚技术是现代农业生产中普遍使用， 我们学校的同学自家责任田里有。他们有一定参与大棚生产的经验和技术。结合《物态变化》的学习， 我们设计一次综合实践活动。研究课题是： 塑料大棚给农业生产带来哪些好处？ 　　学生围绕这一课题利用课余时间深入田间大棚中， 实际考察， 与家长交流， 与同学合作， 从多方面收集课题信息。在实践中， 学生认识到塑料是透明物体， 光容易进人大棚， 使植物进行光合作用， 把太阳能转化为生物质能，塑料又是热的不良导体， 传进去的热不易散失， 使棚内温度升高， 保持植物生长的温度， 由此加深了教材对温室效应解释的认识。学生知道大棚顶上如有积水， 要及时清除，由此知道水也能成为聚光镜， 对太阳光有会聚作用， 能烧伤植物， 这为以后学习透镜知识作了经验准备。研究中学生提出了很多问题： 如棚顶为什么要建成弯形的而不建成平面的？ 棚顶上的水珠是在棚内， 还是在外？ 是什么原因造成这么多水珠的？ 棚内大量的水蒸气主要来自何处？ 在烈日下覆盖什么样的材料， 能控制进人棚内的光度使植物免受暴晒？ 还有学生对大棚建设提出了理想建议： 在大棚里安装照明设备、空调设备能使植物反季节生长、全天候长。活动中学生兴趣高昂， 有些问题得到了满意答案， 享受了成功喜悦； 对有些现象又产生了疑问， 成了将来学习新知的基本条件。 　　再如背护式喷雾器是农业生产中用得最多的农具之一，每家每户都有， 利用它能指导学生学习杠杆知识、压强知识、摩擦力知识。利用学到的知识， 有些学生还会对喷雾器的故障和损坏进行排查、维修。把知识应用于生产， 将学习知识与生产劳动相结合， 既提高了自己的动手能力，又受到家长的赞扬。 　　劳动人民在农业生产中创造出来的劳动工具包含了丰富的物理知识， 如传统农具钉耙、锄头、大锹， 包含杠杆知识、摩擦力知识、压强知识、物质属性知识； 现代农具抽水机、拖拉机、鱼塘中的增氧机， 包含了功、功率知识、热机知识、浮力知识等等。 　　二、从乡村日常生活中开发物理资源 　　农村学生学物理开始都非常感兴趣， 觉得好玩， 物理课使他们发现世界真奇妙．但要他们用所学的知识去解释一些陌生现象时， 常感到不知所措， 一段时间后， 一些学生会对物理失去兴趣， 长期下去一些学生甚至会失去学习物理的信心。造成这种现象的一个主要原因是