新竹专业团队的运作模式陈琼英职能治疗师美国圣路易华盛顿大学.PPTVIP

新竹縣專業團隊的運作模式陳瓊英職能治療師　美國聖路易華盛頓大學碩士國立台灣大學復健醫學系職能治療組學士 學歷 美國聖路易華盛頓大學職能治療碩士 國立台灣大學復健醫學系職能治療組學士 經歷 現任 竹東榮民醫院職能治療師 仁德醫專臨床指導老師 新竹縣學校體系職能治療師 曾任 新竹縣專業團隊總召集人 桃園敏盛醫院職能治療師 新竹師院兼任講師 新竹市學校體系職能治療師 新竹縣、新竹市教育局就學輔導委員會委員 台北市立仁愛醫院職能治療師 美國DePaul Health Center職能治療師 台中市立復健醫院職能治療師 中山醫學大學(中山醫學院)復健系助教 新竹縣專業團隊的運作模式 何謂專業團隊？ 新竹縣專業團隊的運作模式 職能治療在專業團隊的角色與功能 何謂專業團隊？ 何謂「身心障礙教育專業團隊」？ 根據「身心障礙教育專業團隊設置與實施辦法第二條」: 本法(特殊教育法)第二十二條所稱專業團隊，指為因應身心障礙學生之課業學習、生活、就業轉銜等需求結合衛生醫療、教育、社會福利、就業服務等不同專業人員所組成之工作團隊，以提供統整性之特殊教育及相關服務 何謂「身心障礙教育專業團隊」(續)？ 前項專業團隊由特殊教育教師、普通教育教師、特殊教育相關專業人員及教育行政人員等共同參與為原則，並得依學生之需要彈性調整之 ※家長並非專業團隊成員 「這些東西可能是多餘的。但老師希望當你看到這些東西時，想起它們象徵的訊息。」 第一件:牙籤 挑出別人的長處 ﹏選自「老師的十二樣見面禮」 特殊教育專業團隊相關專業人員 專科醫師 物理治療師、職能治療師、語言治療師等治療人員 社會工作師 臨床心理師、職業輔導、定向行動專業人員 其他相關專業人員 「這些東西可能是多餘的。但老師希望當你看到這些東西時，想起它們象徵的訊息。」 第二件:橡皮筋 保持彈性每件事情都能完成 ﹏選自「老師的十二樣見面禮」 特殊教育專業團隊介入的目的 支持有特殊需求學生的學校生活 藉著專業人員的服務，有特殊需求的學生更適應學校生活 提供特教老師諮商與協助 特殊教育需求學生需要專業人員介入的原因 特殊教育需求學生有多方面的需求，但是沒有一位專業人員是全方位的。因此服務特殊教育需求學生需要各相關專業分工合作，以減少可能的錯誤或專業能力不夠的現象。(Bailey Wolery, 1989) 「這些東西可能是多餘的。但老師希望當你看到這些東西時，想起它們象徵的訊息。」 第三件:OK繃 恢復別人及自己受傷的感情 ﹏選自「老師的十二樣見面禮」 特殊教育專業團隊成員合作項目 根據「特殊教育相關專業人員及助理人員遴用辦法第三條」 特殊教育專業人員應與教師或其他人員充合作積極參與並提供下列服務: 身心障礙學生鑑定、個別化教育計劃之擬定與執行及追蹤評鑑等直接服務 特殊教育教師、普通教育教師及家長諮詢等間接服務 特殊教育專業團隊成員合作項目 根據「身心障礙教育專業團隊設置與實施辦法第三條」 評量學生能力及其生活環境 參與學生個別化教育計劃擬定 依個別化教育計劃提供學生所需之教育衛生醫療及轉銜輔導等專業服務 提供家長諮詢教育及社會福利等家庭支援性服務 提供其他相關專業服務 「這些東西可能是多餘的。但老師希望當你看到這些東西時，想起它們象徵的訊息。」 第四件:鉛筆 寫下你每天的願望 ﹏選自「老師的十二樣見面禮」 特殊教育專業團隊成員溝通的機會 正式: -個別化教育計劃會議 -每學期團隊會議 -服務記錄 非正式: -電話溝通 -email 「這些東西可能是多餘的。但老師希望當你看到這些東西時，想起它們象徵的訊息。」 第五件:橡皮擦 每個人都會犯錯沒關係的 ﹏選自「老師的十二樣見面禮」 特殊教育專業團隊成員溝通的方式 示範、觀摩 諮商 工作坊 研討會 紀錄 其他 「這些東西可能是多餘的。但老師希望當你看到這些東西時，想起它們象徵的訊息。」 第六件:口香糖 堅持下去就能完成工作 而且當你嘗試時， 你會得到樂趣 ﹏選自「老師的十二樣見面禮」 新竹縣專業團隊 的運作模式 新竹縣復健治療團隊的發展史 *民國85年及以前：新竹醫院負責 *民國86年開始：新竹縣復健治療團隊開始建立 1.總召集人：李昭儀職能治療師 ﹝87年6月離開新竹縣復健治療團隊﹞ 2.副召集人： 李惠玲物理治療師、陳瓊英職能治療師 3.教育