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建构主义对职高专业课教学设计启示 　　摘 要：本文在认识传统服装教学设计与建构主义教学设计的差异性基础上，基于职高专业技能学习本质与建构主义理论的一致性，提出了用建构知识模式来设计教学目标和教学过程的理论框架。 　　关键词：建构主义；职高专业课；教学改革 　　 　　目前，建构主义逐渐取代行为主义而成为一种主流的学习理论，它已经被许多人借鉴性地接受并尝试运用于教学实践。在建构主义模式指导下的教学设计是在建构主义理念的土壤中产生、成长、成熟起来的，并在实践中成功地应用于教学实践。正是这种教学设计方法，使理念的假设、基础、条件、实践建立起了协调统一的框架，从而合力指向有意义学习的目标――问题解决。 　　 　　一、职高专业技能学习本质与建构主义理论的一致性 　　 　　职高专业技能具有技术性、工程性和艺术性的特点，在进行职高专业教学体系改革的过程中，教学创新的根本在于结合专业课程，完成实践环节。因为对于专业程序性知识的获得，一个某项活动技能的熟练操作者，完全可能知道如何有效地完成这项操作技能，然而他可能根本就不了解或无法给出内含于这项操作活动的有关原理与规则。这意味着，生活的逻辑是实践优先于理论、行动超越于语言，这点与建构主义的学习观是一致的。 　　建构主义认为，学习是建构内在心理表征的过程。学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础通过与外界的相互作用而获取、建构新知识的过程。建构主义学习理论把“情境”“协作”“会话”和“意义建构”作为学习所必需的要素。［１］ 　　建构主义的学习本质：学习者与环境的互动过程基于顿悟的个人发现。建构主义学习理论和建构主义学习环境强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。作为一种学习哲学，建构主义给职高专业课的教学设计提供了一个全新的视角。［2］ 　　 　　二、传统教学设计与建构主义教学设计的差异性 　　 　　服装传统的教学设计与建构主义的教学设计相比较 　　 　　 　　从上表中可见，传统的教学设计的基本内容都离不开以下几点：教育目标高于一切，它既是教学过程的出发点，又是教学过程的归宿，还是检查最终教学效果和进行教学评价的依据，教学内容和教学内容的安排次序是通过对教学目标的分析，但是却停留在知识的层面上，忽视了对知识的构建。传统教学设计最大的弊病：以“教师为中心”，过于强调教师的“教”，而忽视学生的“学”；全部教学设计理论是围绕如何“教”而展开，很少涉及学生如何“学”的问题；教学媒体的选择和应用，一般是用于辅助教师的讲解和演示；按照传统教学设计的课堂教学，学生进行活动的机会少，大部分时间处于被动接受的状态。 　　而当今的建构主义者对学习和教学做了新的解释，提出一系列新的设想。实际上尽管地区不同、情况各异，但新世纪的教学改革几乎都面临着一个共同的课题：如何改变简单传授、被动传授的教学模式，真正发挥学生在学习活动中的主动性，构建学生的主体性；如何缩小学校学习与现实生活之间的差距，如何让学生在情境中构建知识和经验体系，这是建构主义者所关注的核心问题之一。［3］ 　　 　　三、建构主义对职高专业课教学改革的启示 　　 　　（一）用建构认知模式来设计教学目标 　　根据建构主义理论，学生的学习是在原有经验的基础上，通过他们不断地与新信息进行交流和思维“撞击”，在彼此的相互作用中逐渐生长出新知识，即在学生的头脑中建构出新的认知模式。在这一过程中，学生原有经验的激发以及与新知识的交互作用是建构认知模式的关键。 　　因此，教师首先要分析学习者，对学生的学习基础和相关经验尽可能多地了解，对他们的感受多多加以体会，有针对性地激发出教学必需的知识、经验与感受，这是用建构主义的教学观搞好服装专业教学设计的基点。在此基础上，还要分析教学大纲、教学内容和任务，进而在教学设计中明确应如何重组学生的认知结构，以有利于学生对新知识的建构，这样制订的教学目标才是科学且可以实现的。 　　建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。学习是学生主动建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性知识，而且包括大量非结构性的经验背景。任何学科的学习和理解都不像在白纸上画画，学习总要涉及学生原有的认知结构，学生总是以其自身的经验，包括正规学习前的非正规学习和科学概念学习前的日常概念来理解和建构新的知识或信息。要进行教学设计，建构主义要求教育者需充分了解学习者，这点也吻合了职业技术教育的人文理念，即正确认识与掌握职业技术学校学生身心发展特点，是进行教育的先决条件。 　　（二）用建构认知模式来设计教学过程 　　在学习现代建构主义原理中，我们可以总结出它的三个基本原理：（1）知识是认知个体主动的建构