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幼儿小问号活动智慧生长策略 　　幼儿生来就具有强烈的好奇心，所以我们应该善于发现和保护他们的好奇心。我们在日常生活中，往往会遇到孩子们突如其来的问题，一个个“为什么”是孩子们自主思考的表现，也是源于孩子们对自然、社会的疑惑，他们寻求其中的答案。 　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》要求我们为孩子创造更多的探究活动机会，让他们感受探究的乐趣。为给幼儿搭建一个提问的良好平台，我园于2000年创设了“小问号”活动。“小问号”活动是激励幼儿将日常生活中遇到的问题通过绘画的形式记录下来，投递于专设的“小问号”信箱，并在一日活动中?Ｉ枰桓鎏致劢涣魑侍獾幕方诶窗镏?幼儿进一步探究解决这些问题，以培养幼儿的质疑能力，引发求知欲。 　　根据平常的观察和分析，发现在幼儿园的“小问号”活动中主要还存在以下问题。组织途径较单一：没有安排具体的活动时间，通常是利用较短的集体集中的时间进行“小问号”的讲解活动。学习形式较简单：幼儿携带的“小问号”涉及很多的方面，面对操作性的问题也只是口头上的讨论，并不能让幼儿真正理解；教师对幼儿的“小问号”经常是停留在浅层次的谈论，谈论完了就结束了。 　　出现以上问题的原因大概有以下两个方面：教师方面：教师对“小问号”活动的重视度还不够；教师对“小问号”的认识还不够透彻；教师对于小问号的处理方式不够准确。幼儿方面：“小问号”提问质量不够高；“小问号”记录意识不够强。 　　为解决以上的问题，根据分析，我们提出了“智慧生长”策略，通过“经验生长、思维生长、活动生长”三大策略，让“小问号”的实施与开展更加具有实际意义，引导幼儿更好地养成良好的科学探究习惯。 　　一、经验生长――“玩换找”丰富经历 　　首先，要想发挥“小问号”的作用，就得倡导“真”问题，筛选“金”问题，充分挖掘“小问号”资源。所谓“真”问题，必须达到两个标准：问题是幼儿在特定的生活情境中发现的；是幼儿自己的真问题。在实践操作中，我们鼓励幼儿自己提出问题，引导他们在具体生活中，自己发现问题。怎样才能激发幼儿经验，让他们提出更多的“真”问题呢？ 　　（一）玩游戏，触发经验 　　幼儿天生爱游戏，在游戏中孩子也在思考，在收获经验，自然会得到意想不到的收获。孩子们在游戏中，找寻各种各样的问题，把他们变成了一个个“小问号”。我们做得更多的是让孩子多参与游戏，给予他们更多的思考时间和空间，触发他们更多的经验。 　　比如下午的区角游戏时间，孩子们往往会遇到很多的问题，这些问题，是他们在游戏中自己发现的问题。在游戏中，他们不断经历着，也在不断思考着。他们会把自己想要知道答案的问题用图画形式表现出来，这样变成了一个个“小问号”。 　　（二）换情景，感知经验 　　当幼儿的“小问号”范围较小，但是可挖掘的点很多的时候，教师需要调动自己的知识储备，辨析问题，挖掘问题本身的内容，将幼儿零碎的问题，化整为零，变成具有更多有意义的问题。 　　比如：现在很多孩子都生活在城市，很少去过乡村，不了解乡村的事物。换个场景，让孩子体验乡村生活，也许他会从中遇到更多以前不曾遇到的问题，促进孩子的提问，激发“小问号”的产生。 　　（三）找规律，梳理经验 　　自然界有着许多神奇的自然规律，也是孩子们未知的世界。从丰富多彩的世界中找寻规律，探寻问题，这是一件很有意思的事情。 　　比如：我们带着孩子找寻“蚂蚁为什么会搬家”的秘密，寻觅“向日葵为什么会向着太阳生长”的奥秘，探寻“太阳下为什么会有倒影”的神秘…… 　　找寻自然规律，梳理自身的经验，也激发出了更多的小问号。 　　二、思维生长――“审辨引”突破拐点 　　在众多的“小问号”中，我们需要做的就是选择有价值的、可探究的“小问号”。所谓有价值的“小问号”，是对幼儿的成长与认知有提升作用的问题；可探究的“小问号”，是可以在活动中操作的问题，能从“做”中学到各种知识，掌握各种本领的问题。我们从中“求真”，然后深入探究，让这类“金”问号更具价值。 　　（一）问题审视，斟酌价值点 　　当幼儿提出的“小问号”问题很广，涉及面多的时候，教师应该予以斟酌，将问题进行分析，将问题聚焦到某一个可以探究的点，然后进行集中式的研究与探索，这样使得问题的价值能够得到体现，也能让“小问号”落到实处。 　　比如：当孩子提出“什么东西能够飞上天？”这一问题就涉及范围广阔，但是如何让它变得更加有价值呢？怎样才能发挥其中的作用呢？将问题聚焦，与孩子讨论，发现其中最典型的会飞的东西，然后加以分析，对其中孩子们最感兴趣的内容进行探究活动的延伸。我们在讨论中发现，孩子们其实就是对飞机、火箭这类比较大型的航空器感兴趣，想知道它们是怎样飞上天的。于是，我们进行了“火箭飞上天”的探究活动，孩子们兴趣浓厚。 　　（二）问题辨析，引发意义点 　　当幼儿的“小问号”