幼儿师范学校语文教师素养现状与对策.docVIP

幼儿师范学校语文教师素养现状与对策 　　把幼师的学生培养成为新时期合格的幼儿教师，语文教学有着不容置疑的奠基性、先行性。提高学生的素养，语文负载了最宽泛的教育性内容。无论是从身心的全面性，还是分析为德、智、体、美、劳诸育的全面性，或者就是人格基础素质的全面性而言，语文内容都有涵盖。五年制高等幼师学生是初中毕业生，底子薄，文学素养较差，又正处于世界观、人生观、价值观形成期，即人生的可塑期、成长期，在幼师语文教学中，教师应该在提高学生语言表达能力的同时，对其进行思维的启迪，方法的培养，情感、态度、价值观的熏陶，引导学生开阔视野，发展智力，发展个性，形成健全人格。这就要求教师要有较高的素养。 　　 　　一、幼师语文教师的素养现状 　　 　　然而，一部分语文教师表现出来的素质令人担忧。主要问题表现在以下两个方面： 　　 　　（一）教学理念相对落后 　　众所周知，高校年年扩招，普高热的持续冲击，上级教育主管部门对幼师文化课教研力度不够，幼儿师范学校固有的重专业课轻文化课的思想仍然存在，文化课教研活动普遍偏少，对广大幼师教师进行进修培训的机会更少，很多教师对新课程理念知之甚少甚至一无所知，相当一部分从未见过新课标，何谈用新理念来指导教学行为？ 　　正如马克思所言：“一切已死的先辈们的传统，像梦魇一样纠缠着活人的头脑。”①在传统教育、应试教育观念长期影响下的语文教师，一时很难摈弃旧观念的痼疾，尤其是幼师的不少语文教师，片面强调语文课的工具性，以知识为中心，以教师为中心，以课本为中心，以老师的教替代学生的学，忽视了学生的主体地位，将生动活泼的语文教学变成知识的单向灌输，变成枯燥的纯技术训练，致使语文教学脱离社会生活，脱离幼师学生学习和发展的实际，进一步滋长了学生对语文的轻视和厌学情绪。华东师范大学叶澜教授一针见血地指出，“上课是执行教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案，而不是‘节外生枝’。”“课堂成了教案剧出演的舞台，教师是‘主角’，好学生是配角中的‘主角’，大多教学生只是不起眼的‘群众演员’，很多情况下只是‘观众’和‘听众’。”②这样的教学效果可想而知。 　　 　　（二）业务素质亟待提高 　　幼师不同于普通中学，生源质量参差不齐，学生入学的起点不高，有不少学生甚至实际上并没有达到初中毕业的合格要求。很多学生语文基础薄弱，语文素养不高，没有养成良好的语文学习习惯。进入学校后，又片面认为，幼师只要专业技能好，其它科目无所谓，部分学生家长也持这一观点，学生更加放松对语文的学习，对语文教师的要求当然不会很高。另外，由于幼师培养目标也不同于普通中学，基本上没有升学压力，因而教师提高教学水平的愿望不强，学习现代教育思想、改变教学观念的紧迫感较弱。 　　基于以上原因，在教学过程中，幼师语文教师对教材的处理大多表现为机械化、简单化。具体表现为：照本宣科多，独立钻研少，年轻教师不知如何教，教参图解化，教师不认真钻研教材，离开教参无法上课，缺乏自己独立的钻研，教师看课文读不过五遍，照搬他人思想；空洞讲解多，深入品味少，只对文章整体把握、分析，涉及到思路与方法时，不能给学生以指导，教师对语言赏析、品味少；无效劳动多，学生收获少，课堂上充斥无数无效劳动，学生不能深入文本，课堂上看似很热闹，但学生收获却很少。 　　一本教材，一本教参，一份从网上下载的教案，按部就班地根据教学计划进行，而不是根据自己的教学情况和学生情况做合理调整。这样的教学很难有良好的教学效果。 　　 　　二、提高幼师语文教师素养的对策 　　 　　德国教育家第斯多惠说：“正如没有人能把自己没有的东西给予别人一样，谁要是自己还没有发展、培养和教育好，谁就不能发展、培养和教育别人。”③语文既是基础学科，又是应用学科，语文教师的教书育人作用更显举足轻重，由此对语文教师的素养要求也就更高。 　　 　　（一）转变教育观念，做前沿型教师 　　很多教师的教育观远远滞后于时代的发展，不能适应新形势的要求。对于教育理论、甚至新出现的教育理念，知之甚少，真是“ 两耳不闻考外事，一心只读教科书”。他们不可谓不努力，只是思想过于守旧，眼界不够开阔，始终守在曾经驾轻就熟的那口小井里，能够见到的当然也就只有教科书和参考书一小片天地。很多教师知识结构陈旧、教学模式单一。传统的教学方法如满堂灌、注入式的现象基本上没有改变；考试方法和内容其实都是在引导学生死读书本；对学生的评价主要以考试分数定优劣等等，束缚了学生的创新意识和创造能力。其实，对幼师而言，更需要新课程理念。一方面，自主、合作、探究的学习方式，强调语文实践、创业精神、创新意识等是幼师学生迫切需要的；另一方面，学校语文教学环境相对宽松，升学压力不重，也为新课程实施提供了条件。 　　“传道、授业、解惑”是人们