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幼儿手工创新教育活动实验研究 　　[摘 要]为改变以往幼儿园手工教学过于强调技法传授、忽略幼儿自主探究与创新素质培养的弊端，新乡育才幼儿园开展了为期3年的幼儿手工创新教育活动的实验研究，建立了以培养幼儿创新素质为目的的目标系统，确立了以创意手工为重点的教育内容，改善了环境，创立了新的教育模式，取得了较好的实验效果。 　　[关键词]幼儿；手工教学；创新 　　 　　一、前言 　　 　　幼儿创新教育是以培养幼儿创新素质为取向的教育，它应渗透于幼儿园各项教学活动中。但目前幼儿园手工教学中，教师往往过于强调技法的传授，活动遵循固定程序，被动机械。这样不仅压制了幼儿的创新意识，忽略了幼儿创新素质的培养，而且易使幼儿形成依附的性格。为改变幼儿园手工教学的现状，培养幼儿创新素质，我们开展了幼儿手工创新教育活动的实验研究。 　　 　　二、实验对象与方法 　　 　　(一)实验对象 　　本实验采用整群取样的方法，选取笔者所在幼儿园小八班、中五班和大一班为实验班，分别和小七班、中六班、大三班对比(每班幼儿35人)，实验班与对照班在师资设备、生源等方面条件相当，尤其在幼儿素质方面，经团体智力测查，PO．05，差异不显著。 　　 　　(二)实验方法 　　实验从2000年9月持续到2003年7月，实验班和对照班均按幼儿园原有的教学计划进行教育活动。在此基础上，实验班进行了幼儿手工创新教育，其方法是： 　　1．建立明晰的绷手工创新教育目标系统，包括幼儿园手工创新教育的总目标、分类目标、阶段目标等。(见表1) 　　2．确立手工创新教育实施的内容。根据目标要求，参照《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要(试行)》，选择日常生活中幼儿能理解的事物与现象，遵循“由浅入深、由易到难、由点到面”的原则，安排幼儿手工创新教育内容。如图所示。 　　3.创设手工创新教育环境 　　在物质环境方面，我们在宽敞、安静、温馨的手工区悬挂、粘贴了各种手工作品，让幼儿充分欣赏手工作品的形式、造型；地上铺有地毯，幼儿或趴或坐，可以以各种姿式开展手工活动；我们还准备了各种手工材料，幼儿可随时根据材料自由创作。 　　 幼儿与教师采用两种方法共同搜集手工活动的材料，一种是常规搜集，引导幼儿在日常生活中搜集可利用的废旧物品，并进行管理，取用方便；另一种是按主题搜集材料，每次活动主题确定后，师生根据主题的特征有针对性地搜集材料。 　　在精神环境方面，教师淡化权威意识，与幼儿建立民主平等的伙伴式师生关系：尊重幼儿的时间支配权，留给他们自己活动的时间；尊重幼儿的动手权，从不越俎代庖，急于帮助；尊重幼儿的建议权，主动征求幼儿对活动改进的建议；尊重幼儿的作品权，民主、公正地评价幼儿作品等。总之，给幼儿创造一个安全自由的氛围。 　　4．创立手工创新教育模式 　　(1)有关手工小制作的创新教育模式 在此，我们主要采取了主题探究模式。首先，教师在了解、发现幼儿当前最感兴趣的事物，并考虑幼儿的经验与能力的基础上，生成手工制作的主题。这可以通过与幼儿直接交谈、向家长间接了解、观察幼儿的言行来实现。 　　主题确定后，师生根据题目共同查阅资料，寻找相关内容、活动和图片，并组织幼儿分享交流各自搜集的资料。对于过程中提出的新问题，教师应及时抓住其中有价值的引导幼儿深入探究，以多角度地了解主题。 然后，教师会积极鼓励幼儿自由恰当地选择材料，大胆表现主题，同时巡视观察，及时发现幼儿独特的构思、策略及设想，以便幼儿分享。幼儿遇到构思与实际表现不符、制作技能欠缺等困难时，教师会引导其学会发现问题，并自己寻找解决问题的办法。 　　(2)有关折纸与撕纸的创新教育模式 　　折纸、撕纸的技能学习从最简单的基本型人手。为避免基本型学习的单调，采用亲切、生动、富有童趣的语言，以拟人化、趣味化的方式引导幼儿学习折纸、撕纸技能。 　　在幼儿掌握基本型的基础上，教师引导幼儿观察、发现与基本型有相似特征的物体，然后采用游戏教学的形式，引导幼儿带着情感观察实物或图片，发现事物的主要特征。对简单的物体，教师会让幼儿独立、大胆、自由地探索与表现；对复杂的物体，教师会引导幼儿逐步探索、表现，并引导幼儿分析比较哪种方法更好，以培养幼儿的创新能力。 　　5．优化手工创新教育的评价方法 　　当孩子们完成作品时，教师要对每位幼儿在独特性、创新性上的表现给予赞扬，并鼓励幼儿人人参与评价，大胆讲出自己的独特构思、表现手法或把自己制作的作品编成故事，帮助幼儿分享和积累创作经验。 　　 　　(三)实验效果测评方法 　　本实验采用日常观察、家长问卷和测查的方法，评定幼儿的创新素质情况。测试组由教研组长组成，测查标准是课题组自己拟定的(幼儿素质测查标准)，从幼儿创新意识、创新人格特征、创新能力三个方面进行评价。评价