幼儿教师高品质提问内涵特点及促进策略.docVIP

幼儿教师高品质提问内涵特点及促进策略 　　德国著名教育家斯普朗格曾说：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力诱导出来，将生命感、价值感唤醒。”也就是说所有的教育活动，最终都应该指向人的发展。有别于传统提问，高品质提问在问题的生成，提问的重点、主体以及氛围上有很大的变化，也对教师的教育观念和行为提出了较高的要求。提问作为教师的一种教育手段，其运用的情况如何直接决定着幼儿的学习品质。 　　近年来，研究“提问”的领域逐渐增多，除了研究历史最为长久的教育学，心理治疗也在“提问”研究方面有自己的成果（关于指示性提问和非提示性提问在心理治疗中的运用），此外在心理测验和调查问卷的编制等也广泛涉及。这些研究的共同成果在于认识到，提问被作为一个独立的变量，确实能或多或少产生一些心理效果。鉴于此，越来越多的研究指向如何增强提问的数量和质量，以提高学生的学习效果。 　　一、提问的内涵及对幼儿学习品质培养的重要意义 　　（一）提问的内涵 　　提问是个内涵十分丰富的概念，本文中的提问特指教师的提问。“提问对教师具有重要意义，既可作为了解幼儿学些什么和能做什么的手段，又可作为教学技巧的一部分（如苏格拉底的对话法），旨在引导儿童逐步作出教师预期的回答，或鼓励儿童为了培养他们自己的洞察力而对他们的亲身经验进行考察。另一个重要意义是，教育应当培养儿童不仅能回答别人提出的问题，而且能自己组织问题并求得答案（从教师那里或别人处求得）。提问不仅仅是一种教育的手段，培养幼儿提出问题、解决问题的能力也是教师提问的重要目标之一。 　　（二）提问对师幼双方的影响 　　提问作为一种言语交流活动，认知活动、交往活动，对教师和幼儿具有不同的意义，对教师来说它更多作为一种检测的手段，但是对幼儿来说，它显示着主体已有的知识结构、兴趣、语言发展能力和交往水平等更为复杂的意义，因此提问对幼儿的发展有着非常重要的作用。 　　从苏格拉底的“产婆术”，到赫尔巴特的教学法，有关教师提问方法以及教育效果已经开始被研究，结果显示，一方面提问无疑能够加强并引导学生的思维，但另一方面也显示，那些教师提前就知道答案的提问，可能同时抑制了学生自然地发展自身独特的思维。在课程改革的大背景下，培养学生的自主学习能力、合作学习能力、发现问题及解决问题的能力已成为教育的重要目标，鉴于此，提问必须不断改造升级，以应对当前课程改革的新要求，高品质提问就是在这种背景下成为我们思考的一个焦点。 　　二、高品质提问的特点 　　所谓高品质提问，是指问题的生成、提问的重点、主体以及氛围等有别于传统的提问，能够最大程度引发幼儿思考、激活思维，让幼儿深度卷入的那些提问。相对于传统的提问方式，高品质提问具有以下几个特点。 　　（一）问题的产生以生成为主，贴近幼儿的经验 　　目前在教育活动过程中的教师提问，基本上都有确定的答案，即便没有唯一的答案，答案也局限于一定的范围之内，教师据此对幼儿的行为进行评价。马拉古兹说：“孩子有一百种语言，一百只手，一百个想法，一百种思考，游戏，说话的方式。 一百种，总是一百种倾听、惊喜和爱的方式”。因此，并不是每个孩子的回答都出现在教师的“确定区域”里面，但是教师受惯性思维的影响，总是不由自主地将所有的幼儿都引向既定的方向，更为糟糕的是，孩子在一次次的体验中，逐渐学会了揣摩教师的意图，提问的初衷在这个过程被彻底湮灭，幼儿的思维难以得到真正的发展，更遑论学习品质的培养。 　　《3-6岁儿童学习与发展指南》的里程碑意义就在于让教师把视线从目标转向孩子，理解、看到孩子自发的学习。这就意味着对教师来说，要通过仔细观察孩子的生活或游戏来提出问题，而非通过预设的方式，这种提问的生成方式更加贴合幼儿的实际需要，具有一定的情景性，孩子在前期积累了丰富的感性经验和实践经验，因此对问题的理解会更为深刻，更容易激发孩子的想法和思维，此时的幼儿也更容易提出具体的问题，和教师形成一种高质量的互动。正如伽达默尔所说：“提问的艺术在于能继续提出问题，这同时也是思维的艺术。”继续提问的艺术就诞生在这样高质量的互动中，幼儿的学习品质也在这种互动中得到发展。 　　（二）提问的重点以思维为主，重视思维过程 　　罗杰斯认为：我们已经面临一种全新的情景，如若我们要生存……一种对过程而不是对固定知识的依赖是现代社会中唯一能作为教育的一种目标而且有意义的东西。鉴于此，高品质提问相对于传统的提问更加倾向于幼儿的思维过程，其评价和引导也以此为重点，而不仅仅关心结果的正确与否。正如华爱华教授所说：从知识储备式的教育到知识品质的培养是当今整个世界教育的转向。高品质提问从对确定知识的追求，转向对思维过程的重视，正是基于对幼儿学习品质的关注。 　　（三）提问的主体以幼儿为主，注重师幼之间的平等?P系 　　教学是