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工业设计专业课程教学与实践模式改革研究 　　摘要：现代社会中，工业设计的重要性日益突显。工业设计外延的扩充对设计人才培养提出了新的要求，这也给设计教育带来了新的机遇与挑战。在充分认识上述背景的基础上，本文通过重点分析工业设计专业课程教学与实践存在的问题，结合当今社会中工业设计发展的趋势，对工业设计专业课程教学与实践模式改革提出了探索性的构想。 　　关键词：工业设计；专业课程；人才培养；实践模式； 　　 　　 　　21世纪是全球信息化突飞猛进的时代，知识经济迅速发展成为全球经济的核心推动力，工业设计作为推动经济发展和产业结构升级的重要力量，面临着前所未有的机遇与挑战。时代赋予了工业设计新的使命，设计教育必然身先士卒。就全国而言，经过30多年的发展，设计教育的规模有了显著的提高，据2010中国开设工业设计专业本科教育的院校名单显示，全国共有248所本科院校开设工业设计专业，不包括众多的专科以及职业学院，每年的毕业学生正在以批量化大规模的形势进入到社会的工业设计服务体系中来，面对如此庞大的工业设计教育以及人才培养规模，进行设计教育体系的研究思考，改革专业课程的教学与实践模式势在必行。 　　一、工业设计专业课程的作用 　　众所周知，工业设计是一门新兴的交叉学科，专业课程是在基础课程之后最为重要的系统课程，其中学生要经历从一个外行到内行的转变，需要通过设计实践来论证设计理论教学，通过设计理论教学来指导设计实践，理论与实践，缺一不可。就一个工业设计人才培养的角度而言，专业课程是人才培养的起点，课程的目的是“解放他们”，而不是“塑造”，是为了承认和认可学生自身潜力和兴趣爱好，并将其作为因材施教的基本前提，在充分发挥个人兴趣特长的基础上，引导学生自主进行职业生涯规划以及课题探究，在专业领域中发现并确定今后自我发展方向。在此，工业设计专业课程中的教学与实践模式尤为重要。 　　二、工业设计专业课程教学与实践模式现状 　　（一）专业课程教学模式落后 　　国内专业课程的教学模式要追溯到引入工业设计概念初期，此时开设工业设计的院校多数从艺术院校的工艺美术等专业中开设方向，因此设计教育多以早期的装饰设计、样式设计为主，专业课程的教学模式自然也是以此为主。时至今日，设计的主旨不仅仅只是以产品为中心，从美学和技术的角度去寻求造型的解决方案。人们开始探索新的更多的设计外延，工业设计更加强调了创造、革新、技术、整合各种学科知识从而交叉发展，并且直接服务于社会，目的是使人们的生活更加美好，设计教学模式从原来的单向形式解决方案转变为如何利用技术，如何结合技术，运用知识工具解决当今乃至未来社会中可能出现的问题，强调课程实践，强调如何进行产品实现，强调以学生自身为主体进行自主性教学。如全球著名的MIT实验室，阿尔托大学(前赫尔辛基大学)等全球著名学府和研究机构都进行了这些自主与多学科教学的尝试。 　　（二）专业课程教学内容陈旧，专业领域狭窄 　　现在教学过程中有很多教师的专业课件更新缓慢，工业设计作为一门要求创新的学科，需要实时关注新的技术与科技，需要有学科的敏感度，能够感知一些产品的机遇，发现与实现产品的概念。然而我们现在的教学过程中往往在假设相关课题缺少实践经验，教师缺乏再培养的模式以及知识更新的途径，课程教学内容自然陈旧。同时由于教师自身很难走出去，导致学生的专业领域也相对狭窄，对于进入到各个领域的知识储备不够，缺少系统的训练。课程教学中缺少多个学科的知识交流，如计算机科学、生物科学、材料等等，而这些知识往往会在设计实践中应用到，设计不仅仅只是一味的教授设计方法学，更多的要扩充各个领域相关知识，学会融合教学。 　　（三）专业课程教学与实践脱离 　　由于专业课程教学中一般会以某一专题为切入点，如手机设计专题，学生往往在课程中是被动地接受观点与设计理念，虚拟的课题往往很难与具体的设计实践结合，缺乏课题理应给出的环境。学生毕业之后往往会有反思，觉得学校的课程对解决实际问题无用。一些学校的专业课程甚至只教理论和设计方法，不进行具体的课题实践，所有的设计讨论只是纸上谈兵，无法用产品实现过程实验来证明设计的有用性和正确性，教学与产品实现的具体实践脱节。 　　（四）缺少专业课程教学与实践团队 　　目前专业课程的教学与实践没有形成团队，往往是某个教师需要承担一门课程的好几个班级或一个班级的好几门课程，教学过程中往往是疲于应付，不仅仅教师感觉疲惫，学生也会出现审美疲劳，教学的方式和方法不能得到及时的更新。一旦一个教师出问题就无法进行正常的教学，课程的正常次序就会被打乱，而一个系统的教学与实践团队是保证课程正常运行的基础。 　　三、专业课程教学与实践模式改革构想 　　问题的思考是进行变革和发展的基础和起点，工业设计专业课程教学和实践模式的改革，需