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工业设计专业适合性课程研究 　　内容摘要：我国工业设计教育的发展，已经形成了巨大的规模。然而，从就业情况来看，工业设计专业的毕业生在一定程度上还不能够适应行业用人的要求，究其原因，就是传统的美术基础课程模式无法全面适应工业设计学科的教学。造型基础课程是探索适合工业设计学科的基础教学的课程，它从多学科交叉的角度，从满足造型美观、方便使用、节约材料、便于加工、功能需求、符合市场流行趋势等要求出发，培养了学生工业设计的正确形态思维方式。 　　关 键 词：工业设计 适合性课程 造型基础 　　 　　工业设计教育在我国的发展已有二十多年的时间，由于社会及市场机制的逐步成熟，工业设计的专业人才需求呈急速上升之势。因此近年来开设工业设计专业的院校数量增多，根据教育部工业设计教学指导委员会2005年的统计，全国共有230所本科院校设有工业设计专业，已形成世界上较庞大的工业设计教育规模，每年的毕业生由过去的几百人增加到现在的3000人以上。这些数据表明，我们的工业设计教育规模正在飞速发展。但是，从就业状况来看，毕业后从事工业设计专业工作的学生所占比例很低，而大量的工业设计专业毕业生从事着展览、室内设计、广告和多媒体等其他工作。 　　造成此现状，除了有个人志愿的原因外，其主要原因是一些毕业生还不具备胜任本专业工作的能力，导致用人单位难以聘到合适的设计人才。笔者经过多年的教研实践和教学对比，发现有两个原因困扰着我们的工业设计教学。其一，绝大多数的高等设计院校一直延续着美术课程模式的工业设计教学；其二，缺乏系统的学科相互交叉的主干课程引导工业设计教学。 　　 　　一、传统美术课程体系下的设计教学 　　 　　我国普及工业设计教育始于上世纪80年代初。在此之前的设计教育模式，主要是以工艺美术教育为主。当初以传统工艺美术和美术为主导的院校，在对待现代设计与传统的关系上发生了许多争议，传统的工艺美术教育思想认为现代设计只不过是对传统工艺美术的延续，人们对设计的认识还停留在“造型”和“装饰”的层面上，大多数设计院校的基础造型课程几乎都是“三大构成”。总之，在一定程度上，工业设计教育还在传统的美术课程模式的影响下进行。 　　设计教育发展到今天，设计需要思考的问题和实现设计的手段已经发生了巨大的变化，“三大构成”的研究方式和手段，已经远远不能满足现代工业设计的基础教育，特别是工业设计造型的基础训练的需要，传统的工艺美术基础课程在对于工业设计的问题时，就显得力不从心。由于受到美术教育模式的影响，许多设计院校只注重表现手段的培养，以至于有关设计教育的大量出版物多以设计表现技法的训练为主要内容。比如效果图的表达技法就使一些学生对设计的理解仅仅局限在产品造型的表达上面，导致了对工业设计目标的错误理解。 　　 　　二、缺乏学科交叉型的、系统的主干课程的设计教学 　　 　　工业设计是一种计划行为，它涉及设计者在计划过程中的直观与理性的判断。设计从构思设计到批量生产再走向市场，要经过众多环节。涉及到文化、色彩、感情、形态、品牌、企业经营理念等问题：有材料的选择、加工与制造技术问题；有人机协调、产品与环境的协调、产品与社会的协调等问题。此外，畅销的产品还必须适应个性需求，以文化为导向，通过持续的市场孵化、改良设计、系列设计等过程，从而占领更多的市场份额。从对优秀产品设计的评价标准可以看出，工业设计受到众多因素的影响并涵盖多科学领域，而这些因素和难点又是交叉影响、错综复杂的。所以，在设计创新过程中必须有相适应的、多学科交叉复合式的设计方法。 　　现在，有些设计院校尚未建立起专业知识结构合理的教师队伍，而采用的课程教学模式除了纯美术类教学模式，就是理工科的教学模式。即使设置了多学科的课程，也是简单的课程相加，缺乏专业主导课程的系统引导。这些教学手段显然无法将工业设计学科的多元化和综合性体现出来，导致工业设计专业的“教”与“学”脱节，没有按照系统的、适合性人才培养的教学模式进行。 　　三、探索适合工业设计学科的课程，培养适应型设计人才 　　 　　我国经济的迅速发展对工业设计教育的知识构架和体系不断提出新的要求，按照传统设计教育的方法所培养的设计人员，一定程度上已经不能适应社会经济发展的需要。学生进入企业马上就面临产品研发的问题，企业不得不花费更多的资金对设计师进行再培训。经济的迅速发展和企业竞争力的增加要求设计教育更多地引入新的的内容。设计管理、产品计划、市场调查和生活形态研究作为新的课程正在部分院校试行，适应性的创造型人才将是社会与企业的主力。分析当前我国设计教育的现状，探索和开发适合工业设计学科应用要求的主导课程，成为工业设计专业急需解决的问题。 　　工业设计与其他类别的艺术创作的评价标准有共性，亦有差异性。工业产品的美必须被某一特定人群认可，