副主编特级教师张敬义手机13013996138201209江苏师大小学阅读.PPTVIP

（二）理想的设计思路是什么？ （二）文本解读思路 远镜头扫描—整体感知（陈述性知识——是什么？——写的什么？） 长镜头推进—理清思路（程序性知识——怎么办？——怎么写的？） 慢镜头聚焦—研读重点（策略性知识——特殊的程序性知识——为什么这样写？） 谈礼貌 （三）文本解读策略 1.浸泡：悉心研读文本 2.漂洗：精心筛选资源 3.甩干：用心设计学案 1.浸泡：悉心研读文本 “浸泡” ：放声读，沉浸其中，读出味道来，用智慧的双眼去寻觅文本的核心价值。 （1）从宏观上三问，使文本解读走向全面 写的什么？即通过阅读了解文章所写的主要内容和主题思想。 怎样写的？即弄清作者为了表达这一内容，用了什么方法、技巧。 为什么这样写？即为什么这样写，这样写有什么好处。鞋匠的儿子 （2）从微观上聚焦关键的词句，使文本的解读走向深刻 “一字未宜忽，语语悟其神”。一字不落，连标点也不放过： 文字背后有故事 文字背后有情感 文字背后有道理 文字背后有智慧 五上《厄运打不垮的信念》 （3）充分挖掘，寻觅文本的质性美丽 被公认为是该文本的核心价值。 挖掘“质性美丽”应防止“套版效应”或“结论先行”。 《天游峰的扫路人》 (4)积极迁移，揭示文本的质性规律 让阅读经验及规律具象化。 写人的文章（特点）：外貌、语言、神态、行动、心理…… 叙事的文章（完整）：起因、经过、结果…… 写景状物的文章（景语、物语）：抓住景物的外形，颜色的特点，关注静态美和动态美。 诗歌（诗眼）：大体把握诗意，想像诗歌描绘的情境，体会诗人的情感。 2.漂洗：精心筛选资源 漂洗：做到“弱水三千,只取一瓢饮”，保留其洁净之美、简约之美。 一要精选需要积累的词句。 二要精选需要品味的品质语言。 三要精选需要诵读的品质内容。 四要精选需要读写迁移的品质训练点。 3.甩干：用心设计学案 “甩干”甩掉的是水分，保留的是语文教学的根本。用心设计学案，要做到“八思”： 首先，设计学什么？怎么学？ 其次，设计思什么？怎么思？ 再次，设计教什么？怎么教？ 最后，设计练什么？怎么练？ 语文教科书知识类型 如何成就高效课堂 一、学习目标是导航仪， 二、自学指导是高速路， 三、暴露问题是起始点， 四、钻研文本是停靠站， 五、引领点拨是加油站， 六、迁移运用是目的地。 比如，学完《林冲棒打洪教头》 1.明明白白地说——《林冲棒打洪教头》讲了一件什么故事？ 2.有理有据地说——洪教头是不是个坏人？从哪里可以看出他不是坏人？（依草附木、满脸羞惭） 3.富有想象地说——洪教头平日傲慢无礼、盛气凌人，现在自言自语，总结教训：咳！惭愧呀！惭愧！我再也不能……今后我一定夹起尾巴做人！ 阅读教学的价值追求 用他人成熟的、典范的言语成品去指导学生的言语实践，引导他们的言语从不规范走向规范，从幼稚走向成熟。 谢谢大家！ 守住宁静的心家， 经营温馨的小家， 融进和谐的大家， 奉献伟大的国家。 LOGO 苏教版小学语文教材编委《七彩语文写字》副主编特级教师 张敬义手机 2012.09江苏师大 三、教学设计实施 策略 报告提纲 一、概念 与理念 二、教学 设计准备 策略 一、概念与理念 （一）什么是教学设计？ 实现教学目标的“愿景”。 学情——教学设计的起点（学段要求、认知基础） 目标——我要带学生到哪里去（内容是目标的具体化） 方法——我如何带他们到那里（语文经验、学习活动） 检测——我如何知道已把他们带到了那里（检测） 终点（总目标、检测） 落点2（目标2） 落点1（目标1） 起点 体式（体裁、言语风格） 方法2 方法1（学习活动、支架、指导） 学情（学段要求、认知基础） 我和祖父的园子 （三）教学设计应注意什么？ 备课定位目标（根据学情，依据体式）； 上课落实目标（方法策略，学习活动）； 反馈检测目标（有效历练，是否达成）。 二、教学设计准备策略 阅读教学是语文教学的核心。 学生不会阅读文章早已成为语文教学之大痛。 阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力（要求）。 要防止使阅读教学课堂成为教师宣讲个人阅读心得的场所。 （一）怎样解读文本？ 关注作者刻意想表达的东西。 （王荣生语） 表层：文字传递的信息。文本讲了什么一 看就懂。 中层：内涵。言外之意，弦外之音。 深层：语言的形式。埋藏得很深，对大多 数人来说是个秘密。 语料类 语用类 情思类 观点类 1.语言材料类知识（具体的、事实性的）—— 雅词、典句、精段…… 2.教学方式—— 积累—运用 1.语言运用类知识（抽象的、理论性的）—— 听、说、读、写的方法……