[医学]心理测验编制.pptVIP

合肥师范学院《心理测量学》讲义 第三章 心理测验的编制 工欲善其事，必先利其器。 为了在研究工作和实践中更好地发挥测验的效能，首先要编制出各种高质量的、合用的测验。 第一节 编制测验的一般程序 编制心理测验一般要经过以下几个步骤: 确定测验的目的， 制定编题计划， 编辑题目， 题目的试测与分析， （二）明确测量目标 所编的测验用来测量什么，是测能力、人格， 还是学业成就，也是必须首先考虑的问题。不但要明确测量的目标，还要对测量目标加以分析，将此目标转换成可操作的术语，即将目标具体化。 如:瑟斯顿将智力分为七种基本心理能力 美国著名测验学家瑟斯顿通过因素分析，将智力分解为七种基本心理能力： 语文理解——阅读时了解文义的能力。 语词流畅——正确迅速拼字与敏捷联想词义的能力 数字运算——正确而迅速使用数字解答算术问题的能力。 空间关系——运用感觉器官及知觉经验正确判断空间方向及各种关系的能力。 机械记忆——对事物强记的能力。 知觉速度——迅速而正确地观察与辨别事物的能力。 一般推理——根据已知条件推理判断的能力。 瑟斯顿根据上述七种因素于1941年编成了“基本心理能力测验”又如，在60年代后期，人们开始对测量创造力发生兴趣。作为指导测验编制的操作定义，有人将创造力看作发散思维的能力，即对规定的刺激产生大量的、变化的、独特反应的能力，据此定义从反应的流畅性、变通性（灵活多变）和独创性三方面来测量创造力。 (三)测量目的 所编出的测验是要对被试做描述，还是做诊断，亦或是选拔和预测，这一点也是在测验编制前就应明确的。目的不同，编制测验时的取材范围以及试题难度等也不尽同。 (一)在编题阶段，测验计划指出应该写多少和写哪些种类的题目；题目编好后可将题目的实际分布情况与测验计划对照，以确定测验题目是否恰当地代表了所要测量的领域，核对重要方面的内容是否有遗漏。 (二)在记分时可按表中百分比确定每类题目的分数。 2．材料要有普遍性 所选择的材料对测验对象要尽可能公平，即受测者都有相等的学习机会。 譬如，编制标准化的学科成绩测验时，要以统一的教学大纲和统编教材作为题目来源，不能只考虑个别教师的意见，而要考虑大多数教师和专家的意见。在编制智力测验时则要尽量避免特殊知识经验和文化水平的影响。 （二）选择项目形式 测验编制者还必须确定题目的表现方式，是纸笔测验还是操作测验，是只要受测者认出正确答案，还是需要他自己做出正确答案。在大多数情况下，任何题目都可以用几种形式呈现，问题是如何选择“最优的’形式(各种题目形式的比较和编题原则，在下一节详细讨论)。在一个测验中，可以采用一种形式，也可以采用几种形式。 四、试测与项目分析 五、合成测验 （一）项目的选择 在选择项目时，不但要考虑项目分析所提供的资料，还要考虑测验的目的、性质与功能。 一般说来，题目的区分度越高越好，这是选择题目的一条重要标准。 选择题目的另一个指标是难度．难度多大合适并无一个绝对标准，而要根据测验目的来确定。 据题目分析资料选出的题目，还要与测验计划(双向细目表)再次对照，看看在材料内容以及所测量的认知技能上的比率是否与计划相符，必要时须加以适当调整。此外题目的数量还必须适合于所限定的时间。 (二)项目的编排 项目选出之后，必须根据测验的目的与性质，并考虑受试者作答时的心理反应方式，加以合理安排。 开头应有一、两个容易的题目，以使受测者熟悉作答程序，解除紧张情绪，建立信心，进入测验情境。对试题的编排原则是由易到难。这样可避免在难题上耽搁时间太多，而影响对后面问题的解答。在测验最后可有少数难度较大的题目，以测出最高水平。 (三)编造复本 为增加实际的效用，一种测验至少要有等值的两份，份数越多，使用起来愈便利。 例如，我们要用测验来考察一班学生在一学期中的进步，必须测量两次，一次在开学初，一次在学期末，两次结果的差别代表一学期中成绩的提高。如果测验只有一份，用两次就难免有练习的影响，不能完全代表进步的数量。要是这个测验有好几份替换使用，就可以免掉这种困难。 测验的各份复本必须等值，所谓等值需符合下列几个条件： 1．各份测验测量的是同一种心理特性。 2．各份测验具有相同的内容和形式。 3．各份测验的题目不应有重复的地方。 4．各份测验题目数量相等，并且有大体相同的难度和区分度。 5．各份测验的分数分布(平均数和差异度)大致相等。 六、将测验标准化 一套好的题目并不一定是一个好的测验。对于测验的基本要求是准确、可靠。为了减少误差，就要控制无关因素对测验目的的影响，这个控制的过程，称作标准化。具体包括以下几方面： 1.指导语 给受测者的指导语属于测验刺激的一部分，它的内容通常包括对测验目的说明和受测者应该如何作答的指示。 指导语会直接影响受测者的作答态度与方法。 为了保证测