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第九章 教学心理 教学设计 教学模式 第一节 教学设计 一、教学设计的内涵 教学设计： 未来达到一定的教学目的，对教什么和怎样教进行设计。 设计层次： 对某一教学内容的设计；某一门学科的教学设计；某一套课程的诸学科的教学设计。 设计五环节： 确定教学目标、组织教学内容、分析教学对象、选择教学形式方法和策略、运用教学传媒 二、确定教学目标 （一）教学目标的分析 布鲁姆对教学目标的分析 认知目标 情感目标 动作技能目标 加涅对教学目标的分析 言语信息 智慧技能 认知策略 动作技能 态度 新课改的教学目标—三维教学目标 知识与能力 过程与方法 情感、态度与价值观 反映了“一切为了学生的发展”的目标价值取向。 （二）教学目标的表述 三种不同观点：行为观、认知观、结合观 1、行为观的教学目标表述 行为的表述 条件的表述 标准的表述 在教师的协助下，在30分种内，能够简要阐述《教育心理学》各章节的框架结构。 2、结合观的教学目标表述 强调综合考虑外显行为和内部过程两者的结合来表述教学目标。 让学生能够掌握和理解心理学的基本概念，能够用自己的语言陈述各概念，如“感觉适应、知觉选择性、暂时性遗忘”等，并能列举出日常生活中3－5个实例。 结合观避免了认知观的笼统性和含糊性，又防止了行为观的机械性和局限性。 三、教学内容的组织 （一）布鲁纳的“螺旋”式组织 观点：—掌握学科基本结构 教学不只是为了学习前人的知识，而应该促使学生能够主动地选择知识、记忆知识和改造知识，促进今后学习。为此，教材就应该把反映该学科发展水平的最基本的概念和原理作为主体。因为概念和原理越是基本，对于解决新问题、掌握新内容的适用性也就越大。 学科基本结构的效能： 单纯化 生成力 学生智慧发展的阶段 表演式再现表象阶段：以动作反应过去的经验 映象式再现表象阶段：以表象反应过去的经验 符号式再现表象阶段：以抽象符号反应经验 教材的组织呈现要与学生的智慧发展相匹配 学科基本概念和原理可以从动作、表象、符号三种智慧发展水平出发，加以编写和组织。 注重基本结构的早期学习 布鲁纳提出了一个大胆的假设： “任何学科都能够用在智育上是正确的方式，有效地教给任何年龄阶段的任何儿童。” （二）奥苏贝尔的“先行组织者”组织 先行组织者— 一种促进理解的教学策略 定义：是先于学习任务本身呈现的一种引导性的材料，它比学习任务本身具有更高抽象、概括和综合水平而又与学习材料有关。 设计目的：为新知识提供观念上的固定点，充当新旧知识联系的桥梁。又称为“观念支架” 四、分析教学对象（态度、能力、知识） （一）学习者的学习态度 态度是个体对特定对象所持有的较为持久的有组织的内在反应倾向。 学习态度是先前学习活动的结果，又是后继学习活动的条件和原因。 三种成分：认知（是否重要）、情感（喜欢与厌恶）、行为（主动与被动） （二）学习者的起始能力 加涅的“层级”教学： 信号学习 刺激－反应学习 连锁学习 言语联结学习 多重辨别学习 概念学习 原理学习 问题解决学习 层次性、积累性、独立性 （三）学习者的知识背景 不利于新知识学习的背景知识 非正确途径所获得的错误知识 正规途径获得的有关知识的遗忘 正规途径获得的有关知识不清晰、未分化 五、选择教学形式、方法、策略 （一）关于四种教学形式 讲解：教师说明、解释为主 提问：教师提出较多的适当的问题为主 小组：学生在小群体内，通过交谈来学习 讨论：以论题呈现教材、小组讨论、总结 （二）关于归纳与演绎的教学方法 归纳：先提供有关概念、公式、原理的具体实例，分析、比较之后得出结论。 （特殊——一般） 演绎：先陈述概念、公式、原理，再举例加以说明。 （一般——特殊） 归纳法所用教学时间一般比演绎法多；归纳的现象很难穷尽；发展理论思维和培养创造性来说，演绎法优于归纳法。 （三）指导与发现的教学策略 两大教学策略： 指导教学策略:教师按教学要求事先制定教学程序，学生在教师的系统教授和直接指导下学习。 发现教学策略:让学生自己去观察、操作、比较有关的学习材料，自己去发现知识，获得概念、公式和原理。 发现法的优点 自己动手动脑，利于知识巩固和运用；学会学习方法；教学无固定程序，激发学生好奇心；锻炼学生的逻辑思维和形象思维；培养学生的独立性和创造性。 发现法的缺点 课堂难以驾驭，有失控的风险；早发现者干扰其他学生思路；因纠缠细节问题而减缓教学进度；个别学生不积极参与。 六、运用教学传媒 教学传媒选择的影响因素 教学任务方面的因素 学习者方面的因素 教学管理方面的因素 经济方面的因素 技术方面的因素