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年级学生工作制探讨 　　随着我校对学生成长中的主动发展能力研究的日益深入，我们越来越发现，学校重视了“班级”和“校级”两个层面，却忽视了链接这两个层面的一个极为重要的“中间层”――年级，这无疑会阻碍学校学生工作的可持续发展。因此，学校层面也需将学生工作的视野及时地落到年级层面上，重点关注在年级性的学生工作推进中，班主任队伍的整体成长。 　　经过研究梳理，根据每一个年级学生的成长特点和成长需要，目前，我校各年级形成了以下的年级学生工作主题序列： 　　 　　一年级：“我是能干的小主人”――小岗位的启蒙阶段 　　 　　目标要求：重在通过认领小岗位的活动，培养学生的岗位劳动服务能力和班级主人翁意识，初步培养学生的自主管理能力。 　　操作方法：一年级的岗位设置必须遵循需要原则，在老师的指导下，让学生自主地去寻找岗位、设立岗位，然后再由老师组织学生讨论，给找到的各个小岗位取一个好听的名字，提高学生参与岗位建设的积极性。如：负责关灯的“节能小卫士”、负责擦黑板的“黑板美容师”、负责植物角的“护绿小天使”等等。在这个过程中，班主任们还要对不同的岗位执行不同的轮换周期，形成“短期轮换”、“定期轮换”、“长期轮换”、“相对稳定”四级小岗位，使得小岗位的运行更加科学，更关注到岗位需求和学生个体的差异。 　　操作要点：班级管理是动态进行的，小岗位也因根据班级学生实际，及时进行轮换和调整设置，以丰富学生的体验，更好地促进班级学生之间的融洽。 　　 　　二年级：“奔向星星火炬城”――小岗位设置与小队组建 　　 　　目标要求：以组建合作小队的方式，以共同的目标有意识地引导学生在一定范围内的合作交往，在合作基础上培养学生自主管理能力。在这个过程中，形成了小岗位的“异质同组”和“同质同组”两种组建方式，即在座位排列上以不同岗位的学生组成小组，每人承担对组员一个方面的督促和评价工作，而在班级小家务的承担上又形成以同类岗位为“行动小组”的非正式团体，让学生在不同的任务中学会和不同的对象合作。 　　操作方法：小岗位设置基本涵盖班级生活的全方面，对小岗位按部门进行分类，重心在于小岗位设置与小队组建之间的关系，两种方式：队员是同一个部门的，是今后高年级实行“中队委员会”职能部门制的雏形；每个部门都至少有一个成员分布在各个小队内，保障各小队在各方面的竞争中保持比较均衡的实力，这种方式就要求在竞争岗位时，先要队内协调，这是比较“理想”的一种方式。 　　操作要点：在这个阶段，岗位的评价和轮换要重视岗位技能的扎实培养，学生对岗位的职责和评价标准要比较清晰，需要建立起班级规范的评价标准；岗位的轮换要形成常规，根据岗位的性质有明确的轮换周期；对个体岗位的评价要和小队整体评价相关联，通过个体评价强化个体在小队中的作用，以促进小队整体对弱势个体的帮助。 　　 　　三年级：“我是快乐的小当――小岗位设置开始升级 　　 　　目标要求：以班为单位，每个班通过轮流组织升旗仪式、领操等活动，使班里每个学生的角色都由班级层面上升到校级层面，以集体的面貌向全校展示自己班级的个性和特色，重在增强学生的集体荣誉感和班级凝聚力。 　　操作方法： 　　1　小岗位开始升级：一种是部分转化为日常生活习惯的岗位取消，建立一部分充实班级生活的新岗位；另一种是岗位名称不变，岗位内涵、任务层次提升，如，图书馆小管理员不再是简单地管理“图书”，而负有图书推介、组织班级读书活动等职责。 　　2　小岗位设置的重心从小队合作走向部门间的合作，从注重合作的外在形式走向合作的内在实质，学生的合作对象从原小队的“异质互助”，转向部门的“同质互助”，重点挖掘岗位内涵在学生发展中的作用。“校园小当家”是小岗位的一种，它是学生的临时岗位，必须通过轮换，让每一个学生都能尝试担任。 　　3　将小干部按照部门类别进行设置，小干部职务纳入小岗位，着力进行班委建设，重点关注小干部在相同类别岗位中的示范作用和组织协调能力的提高，使其作用得以凸显。 　　操作要点：从简单完成岗位任务，转向通过岗位综合提高学生能力、素养，评价中要注重岗位实施的质量、效率、创新，要建立起规范的评价机制，既包括形成规范的评价标准，也包括建立规范的评价组织方式，充分发挥评价中学生自评、小干部考评、部门内部评价的作用，使考评过程化，信息多元化；小岗位的轮换根据岗位性质，实现岗位轮换的分层多样性。 　　 　　四年级：“大手牵小手”――岗位升级，难度增加 　　 　　目标要求：针对四年级学生情感丰富的特点，通过关爱家人、身边的同学、校园里的弟妹等系列活动，以情感内化促进自主管理内涵的升华。同时，学生活动的深刻体验直接促进了学生语文学习的质量，因为在写作过程中，学生多了许多生动的素材，有了更多真实情感的表达机会。 　　操作方法：岗